葉秀寶

當(dāng)下的閱讀教學(xué)，質(zhì)疑問難已經(jīng)引起教師們的重視。但在提出問題之后，如何圍繞問題展開思維，則似乎關(guān)注不夠，方法也不多。質(zhì)疑問難固然重要，但問題只是思維的開始，只有圍繞問題展開思考，思維才能深入，思維能力才能得到更有效的培養(yǎng)。

一、在形象思維中展開

1.在感知語象時(shí)展開

語象，是語言級的形象，它的主要特征是通過語詞與表象的直接對位而實(shí)現(xiàn)形象功能。敘事性作品中人物容貌、事件過程、景物環(huán)境等方面的描述，多屬“語象”。形象思維的培養(yǎng)，要從文本入手，感知語象。比如，《搭石》的教學(xué)，教師對學(xué)生說：“作家劉章的家鄉(xiāng)是個(gè)風(fēng)景秀麗、民風(fēng)淳樸的地方，他通過一篇文章把無數(shù)的讀者帶進(jìn)了他的家鄉(xiāng)。這篇文章就是課本中的《搭石》。請你閉上眼睛聽老師朗讀，想象一幅幅圖畫，親眼看看作者的家鄉(xiāng)?！苯處熼_始朗讀，讀完后，讓學(xué)生睜開眼睛，說說看到些什么，在課文中把描寫這方面的句子、段落找出來，再自由讀一讀，想一想其中的情景。接著，讓學(xué)生交流最難想象的句子、最美的景色，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對一些情景想象不到位，就補(bǔ)充這方面的知識。比如，搭石，現(xiàn)在只是出現(xiàn)的在村中，城里的大多數(shù)學(xué)生難得一見。因此，用圖片或多媒體讓學(xué)生間接認(rèn)識“搭石”，這樣有效幫助學(xué)生形成“搭石”語象。

2.在深入意境中展開

意境即生活圖景與思想感情融合一致的畫面，其核心就是“景”與“情”的交融。因此，教學(xué)時(shí)，必須扣住“景”與“情”兩個(gè)方面來展開。第一步，感知“景”。比如，《匆匆》一文，作者用多種意象，如自然界的現(xiàn)象、生活中的經(jīng)驗(yàn)來組成表現(xiàn)時(shí)間流逝的意境。在教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生從語言文字入手，感知表現(xiàn)時(shí)間流逝的一個(gè)個(gè)意象，如針尖上的水滴入大海，起床、洗手、吃飯、睡覺時(shí)時(shí)間的流逝，時(shí)間如輕煙、薄霧消失得不著痕跡……還要從這一個(gè)個(gè)意象中深入“情”，體會作者的時(shí)不我待、有所作為的思想感情。

二、在抽象思維中展開

抽象思維活動(dòng)或者在從具體到抽象的過程中進(jìn)行，或者，從抽象到具體進(jìn)行。無論從具體到抽象還是從抽象到具體，無不需要分析、綜合、比較、概括等具體化、系統(tǒng)化的思維活動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)。

1.在分析、比較中展開

（1）在分析品味中展開。這體現(xiàn)在對語言文字的語意、思想情感、表現(xiàn)手法、與上下文的關(guān)系等方面多角度地進(jìn)行分析研究，全面闡述語言文字的多種內(nèi)涵。比如，《麻雀 》的重點(diǎn)句是：“可是它不能安然地站在高高的沒有危險(xiǎn)的樹枝上，一種強(qiáng)大的力量使它飛了下來?！边@一句集中表現(xiàn)了老麻雀的親子之愛。在教學(xué)中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)地讀、細(xì)細(xì)地品，體會“站在高高的沒有危險(xiǎn)的樹枝上”的安全性與“落了下來”的危險(xiǎn)性，“不能安然”的心態(tài)的慌亂性與“飛了下來”的行為的堅(jiān)決性，體會“強(qiáng)大的力量”的源自親子的本性，從而體驗(yàn)課文所洋溢的濃濃的親子情感。

學(xué)生對這一語言文字分析品味的過程，就是閱讀的過程，也是語言文字訓(xùn)練的過程。只有這樣對語言文字進(jìn)行分析品味，才能提高學(xué)生語言分析的能力。在“淡化內(nèi)容分析”的新課改背景下，我們不能矯枉過正，對關(guān)鍵詞句，還是有必要重錘敲打，分析品味，這樣才有可能提高閱讀能力。

（2）在比較推敲中展開。這要求我們對語言文字進(jìn)行仔細(xì)地研究和斟酌、比較和推敲。比如，將這句與那句作比較研究，或者將某字、某詞、某句進(jìn)行變、換、增、刪一類的比較辨析，或者將與該詞語相近的其他詞語進(jìn)行綜合比較，從而理解和把握語言文字內(nèi)涵之豐富、語意之準(zhǔn)確、應(yīng)用之精妙，以提高學(xué)生理解和運(yùn)用語言文字能力。不僅二、三學(xué)段適宜應(yīng)用比較推敲的方法，就是在第一學(xué)段也可以嘗試應(yīng)用。比如，《牧童和畫家》一文，有“夸贊、稱贊、贊揚(yáng)”三個(gè)意思相近的詞。在理解課文內(nèi)容后，可先引導(dǎo)學(xué)生找出這三個(gè)詞語，分別體會它們的意思；然后，引導(dǎo)學(xué)生說說是否還有和這個(gè)詞語意思相近的詞語；最后，把這三個(gè)詞語送回課文的句子中去朗讀，感性認(rèn)識它們的同與異。

（3）是在評點(diǎn)表述中展開。對語言文字進(jìn)行評論、評價(jià)，結(jié)合具體的語言環(huán)境，對精彩的字、詞、句給予肯定，或?qū)τ刑厥夤δ芎妥饔玫淖?、詞、句特別給予點(diǎn)明。對語言文字等的準(zhǔn)確、用筆的精妙、內(nèi)涵的豐富等給予評價(jià)。比如《海上日出》一課中的第一自然段：“為了看日出，我常常早起。那時(shí)候天還沒有大亮，周圍很靜，只聽見船里機(jī)器的聲音。”可引導(dǎo)學(xué)生嘗試評點(diǎn)表述（見括號里的文字）：

為了看日出，我常常早起。（開頭提示主要內(nèi)容?！俺３Ｔ缙稹钡哪康氖恰盀榱丝慈粘觥?。“常?！闭f明情趣很濃。）那時(shí)候天還沒有大亮，周圍很靜，只聽見船里機(jī)器的聲音。（看日出的時(shí)間是“天還沒有大亮”，看日出的環(huán)境是“周圍很靜”，有“機(jī)器的聲音”。這里用“聲音”反襯“靜”，也襯托出作者為了看日出常常早起的不平靜的心情。）

學(xué)生對語言文字能夠評點(diǎn)表述，既體現(xiàn)了學(xué)生語言分析的能力，也體現(xiàn)了學(xué)生語言文字的理解和運(yùn)用的能力，因此，在閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)該教給學(xué)生評點(diǎn)表述的方法，多引導(dǎo)他們對語言文字進(jìn)行評點(diǎn)表述，這樣才能迅速提高學(xué)生語言分析的能力。

2.在概括過程中展開

所謂“概括”，指的是把事物的共同特點(diǎn)歸結(jié)在一起。概括段意、概括主要內(nèi)容、概括思想感情，就是對課文的具體內(nèi)容進(jìn)行概括歸納；而概括學(xué)法，則是把文本的具體的閱讀方法抽象化，概括出能運(yùn)用于同類文本閱讀的方法。

（1）在文本內(nèi)容的概括過程中展開思維。概括文本內(nèi)容思維的展開，要根據(jù)文本特點(diǎn)來進(jìn)行。比如，概括文章的主要內(nèi)容，要看文章分為幾部分，每部分的內(nèi)容是什么，然后根據(jù)文章特點(diǎn)，或抓住重點(diǎn)段落概括主要內(nèi)容，或串聯(lián)各段落的要點(diǎn)概括主要內(nèi)容。

（2）在閱讀方法的概括過程中展開思維。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀理解課文的思想內(nèi)容或表達(dá)方法之后，要引導(dǎo)學(xué)生對閱讀方法、閱讀步驟進(jìn)行概括。比如，對《最后一頭戰(zhàn)象》第一部分 “重披象鞍”的學(xué)習(xí)，在引導(dǎo)學(xué)生聚焦重點(diǎn)語句、想象畫面、讀出情感以后，要引導(dǎo)學(xué)生概括閱讀方法：抓住老戰(zhàn)象的動(dòng)作和神態(tài)來體會它的情感。

3.在方法的具體化過程中展開思維

閱讀方法的具體化，就是把抽象概括出來的閱讀方法應(yīng)用到其他語境的閱讀中。比如，人教版五年級上冊第四組課文閱讀方法的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是“抓住關(guān)鍵詞句，體會詞句含義和表達(dá)效果”。《釣魚的啟示》是該組的首篇課文。教學(xué)時(shí)，在理解課文內(nèi)容以后，就要指導(dǎo)學(xué)生概括出此類哲理性課文的閱讀方法，初步領(lǐng)悟文章蘊(yùn)含的道理，并非文中的字字句句都要分析，應(yīng)抓住關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句作具體的分析，這樣才能最終達(dá)到對文本意義的理解。此類課文的關(guān)鍵詞句常常是：①體現(xiàn)作者立場觀點(diǎn)的詞句；②表現(xiàn)文章主題思想的詞句；③反映深層次含義的詞句。在下面新課《通往廣場的路不止一條》《落花生》《珍珠鳥》的教學(xué)中，要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用抓關(guān)鍵詞句的方法，體會文章所表達(dá)的道理。

實(shí)踐表明，思維是可教的。在閱讀教學(xué)中，教師既要重視學(xué)生質(zhì)疑問難能力的培養(yǎng)，更要重視思維的展開與深入。只要持之以恒，學(xué)生的思維能力一定能得到有效地培養(yǎng)，語文能力的發(fā)展、人文情感的熏陶也會水漲船高。