彭文娟

隨著新課改的實(shí)施，課堂教學(xué)的傳統(tǒng)模式已經(jīng)受到了前所未有的沖擊，各地課堂教學(xué)改革實(shí)踐活動(dòng)爭(zhēng)相進(jìn)行，雖然這種種教學(xué)改革措施都或多或少存在了一些弊端，但其積極面的影響也是毋庸質(zhì)疑的。我個(gè)人比較推崇“討論法”教學(xué)，根據(jù)我近兩年內(nèi)的教學(xué)實(shí)踐及教學(xué)見聞，我認(rèn)為教師在課堂教學(xué)中積極、正確地運(yùn)用“討論法”，對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高是大有裨益的。

一、為什么要重視課堂討論

布魯克菲爾德曾這樣定義討論法“討論法，由兩個(gè)或兩個(gè)以上的成員組成小組，互相分享、批判各自的想法，在此過程中保持適度的嚴(yán)肅與嬉鬧?！雹龠@是有關(guān)討論法的最初定論，但我想，根據(jù)我國課堂教學(xué)情況，所謂討論法，應(yīng)當(dāng)是指在教師的指導(dǎo)下，以問題為中心，以小組為單位，師生之間、學(xué)生之間交流想法，互相指出并彌補(bǔ)各自存在的不足，在放松而又有組織的狀態(tài)中獲取正確認(rèn)識(shí)，從而解決問題的一種教學(xué)方法。

“討論法”的提出并不是肆意而為的，它的存在有著一定的理論依據(jù)：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)閱讀能力的基本要求之一是“對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問題?！睂?duì)寫作能力的規(guī)定之一是“能與他人交流寫作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見解。”對(duì)口語交際能力的目標(biāo)之一是“課堂外討論問題，能積極發(fā)表自己的看法，有中心、有條理、有根據(jù)。能聽出討論的焦點(diǎn)，并有針對(duì)性地發(fā)表意見?！笨梢?，課堂中教師正確運(yùn)用討論法對(duì)學(xué)生的聽、說、讀、寫各種能力的培養(yǎng)都有著極重要的作用。況且運(yùn)用討論法組織教學(xué)，可調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，使學(xué)生人人參與其中，避免了傳統(tǒng)教學(xué)中“重視幾個(gè)人，忽略一大片”的不利之處。

二、注意教學(xué)中存在的討論誤區(qū)

討論有著積極作用，但我們同時(shí)也應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到，并不是所有的課堂教學(xué)都必須運(yùn)用討論，我們的目的是為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力與欣賞水平，而決不能“為了討論而討論”。我也曾在聽課時(shí)見到有些教師在課堂上頻繁運(yùn)用討論，只是為了使課堂氛圍不再沉悶，可是對(duì)于討論什么，怎么引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，討論的結(jié)果究竟怎樣卻沒有精心考慮，整堂課看似熱熱鬧鬧，但卻與文本主題完全脫離，學(xué)生也未能真正欣賞到文章的美。

記得我校一位教師上過這樣一堂公開課，文章是《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》，幾乎整堂課都是在討論中度過：先是以一張新穎的《工作考勤表》討論阿長(zhǎng)工作表現(xiàn)如何，然后討論“阿長(zhǎng)能否留任”，接著討論作者文章中對(duì)比手法的妙處等等。難道這樣一篇經(jīng)典美文的美與味道這樣就能討論出來？簡(jiǎn)直是在嚼已失水分的甘蔗——毫無味道。雖然不少聽課的老師稱贊教學(xué)雙邊活動(dòng)開展熱烈，學(xué)生主體地位充分體現(xiàn)，符合新課標(biāo)的精神，但是如此討論卻遠(yuǎn)離文本。我想魯迅創(chuàng)作此文決不是為了告訴讀者“長(zhǎng)媽媽”工作表現(xiàn)怎樣、他的寫作手法又是如何爐火純青等，他寫作此文更多的應(yīng)是流露出對(duì)一位故人的那種略帶傷懷的感情：憐憫、感激、與愛的融雜，那是一種人性的溫情。而這，決不是單單靠討論就能讓學(xué)生體會(huì)到的。

這樣的討論是“偽討論”，這是我們應(yīng)當(dāng)極力反對(duì)的，也是教學(xué)工作者在教學(xué)中應(yīng)謹(jǐn)慎對(duì)待的誤區(qū)陷阱，討論是組織教學(xué)的一種方法，如不能體現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)與內(nèi)容，收到應(yīng)有的效果，就不是真正意義上的討論。運(yùn)用討論要能激發(fā)思維、活躍氣氛，更重要的是能有效地解決疑難問題、深透理解文本。什么時(shí)候運(yùn)用討論法應(yīng)從文本的特性出發(fā)：討論的問題是否與作者的意圖相一致？借助討論形式是否能更好地激發(fā)學(xué)生智慧的火花，使之與作者構(gòu)思本文時(shí)的思想產(chǎn)生共鳴？如果答案是肯定的，那么你就果斷、積極地去運(yùn)用討論法吧！

三、如何正確運(yùn)用討論法

首先，運(yùn)用討論法的前提是教師對(duì)文本〔教學(xué)內(nèi)容〕的研究應(yīng)領(lǐng)先于學(xué)生 ，深刻于學(xué)生，并能在參與交流中豐富、提升自己的見解和完善自己的教法。王富仁教授說：“尊重課文作者的創(chuàng)作主體性是我們感受和理解課文的基本前提，也是正確發(fā)揮教師的教學(xué)主體性和學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性的唯一途徑。”②對(duì)文本的“求異”或創(chuàng)新在很大程度上總是受特定的文本限定的。只有當(dāng)執(zhí)教者自己明白了這一文本解讀的規(guī)律，才能理性地組織課堂討論，正確引導(dǎo)學(xué)生去尋找作品的本質(zhì)意義，領(lǐng)悟作者的情感，并從中得到情與理、內(nèi)容與形式的熏陶。在這樣的基礎(chǔ)上，討論才能出成果，出新意。這就要求教師必須提高自身的教學(xué)素養(yǎng)，要勤于鉆研文本，這樣才能把握學(xué)生在討論過程中可能存在的問題，同時(shí)在對(duì)學(xué)生討論時(shí)隨機(jī)發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行有效點(diǎn)評(píng)和有意識(shí)地篩選。

其次，教師要做好以下三方面的工作：

（一）討論問題的選擇

巴爾扎克說過：“問題是開啟一門科學(xué)的鑰匙。”教師要想充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的討論欲望和積極性，其突破點(diǎn)就是精心選擇好討論的問題，讓學(xué)生處于是非的十字路口，使其有話可說，非說不可，達(dá)到欲罷不能的境地，這樣討論才能真正實(shí)施開展。那么什么樣的問題是好問題呢？

第一，設(shè)計(jì)的問題要便于學(xué)生對(duì)文章的整體把握。如今新教材上的文章比以前多了近一倍，教師無法做到篇篇講透、面面俱到，普遍性的都是簡(jiǎn)化教學(xué)內(nèi)容，重視對(duì)文章的整體把握和理解，在適合運(yùn)用討論法的課堂上，也需選擇具有全局性的問題，能做到提綱挈領(lǐng)，使學(xué)生對(duì)文章有個(gè)整體把握和理解。

第二，討論的問題要便于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在當(dāng)今時(shí)代，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是一個(gè)極其重要的任務(wù)，而具有創(chuàng)新能力的首要條件就是有創(chuàng)新思維。在討論中，學(xué)生通過彼此間的交流、辯駁，往往能更好地促進(jìn)自身思維的發(fā)展，如果討論的問題可從多種角度考慮，存在著不同的結(jié)果，那么學(xué)生此時(shí)的思維運(yùn)動(dòng)會(huì)達(dá)到一個(gè)興奮點(diǎn)，這樣，就既加深了學(xué)生對(duì)課文主旨的理解，又提供了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的機(jī)會(huì)。

第三，討論的問題要符合學(xué)生的認(rèn)知水平。討論的問題如果太簡(jiǎn)單，只停留在文章表面的話，那么學(xué)生不用思考就能回答，這種討論就失去意義了；如果太深?yuàn)W，脫離了學(xué)生目前的認(rèn)知水平的話，學(xué)生就無從入手，找不到問題的關(guān)鍵所在，這樣勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去討論的興趣。所以教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，既要有一定難度又要讓學(xué)生在經(jīng)過一段思考后能解決，營造“跳起來才能摘到果實(shí)”的理想的心理氛圍。

（二）討論過程的調(diào)控

討論確實(shí)是以學(xué)生為本，但這并不意味著教師就應(yīng)退出三尺講臺(tái)，教師必須正確看待教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的關(guān)系，必須明確教師在討論過程中是“平等中的首席”，必須明白教師本人的引領(lǐng)藝術(shù)、參與程度、調(diào)控能力都是構(gòu)成討論成敗的關(guān)鍵因素。在比較自由輕松的氛圍中，我們承認(rèn)討論能體現(xiàn)自主，但我們決不能任其發(fā)展成沙龍閑談。教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的討論過程，在學(xué)生討論出現(xiàn)跑題的時(shí)候，要懂得懸崖勒馬，及時(shí)控制引導(dǎo)，使學(xué)生回到原來的主題上進(jìn)行討論。如在上《論美》一文時(shí)，我曾讓學(xué)生就“作者眼中真正的美是怎樣的美”這個(gè)問題進(jìn)行討論，有一組學(xué)生卻對(duì)于“形貌的美是否重要”產(chǎn)生了爭(zhēng)執(zhí)，有學(xué)生引用到“現(xiàn)代社會(huì)美容、整容盛行”，來證明當(dāng)今時(shí)代形貌美是極為重要的，甚至超越了德行的美。見此紛爭(zhēng)，我讓學(xué)生停止?fàn)幷?，并讓他們?cè)僮x讀課文最后一段，結(jié)合書中語句揣摩作者的態(tài)度、觀點(diǎn)，“作者眼中的美——請(qǐng)注意是作者，不是你的看法。”我再次提醒學(xué)生討論要扣準(zhǔn)問題，結(jié)果學(xué)生馬上回到了原來的主題中。

在討論過程中，學(xué)生有時(shí)也會(huì)因?yàn)槔斫馍系恼系K而產(chǎn)生誤解，此時(shí)，作為引導(dǎo)者的教師也應(yīng)據(jù)此提出針對(duì)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，走出誤區(qū)。

（三）討論結(jié)果的評(píng)價(jià)

在經(jīng)過討論后，教師必須要對(duì)學(xué)生的發(fā)言給出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。新課標(biāo)中“評(píng)價(jià)建議”指出：“在評(píng)價(jià)時(shí)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。”但這并不是說教師就必須對(duì)學(xué)生的回答加以全盤的肯定，更不意味著教師可以在問題的結(jié)果上給予無原則地容忍和放縱。在那些關(guān)乎是與非、真與假的原則問題上不旗幟鮮明，豈不是放棄了教師的權(quán)利與責(zé)任？在討論中，教師那庸俗的附和或輕率的敷衍到底意味著什么？其實(shí)，許多學(xué)生在討論的關(guān)鍵之處都在觀察教師有無要進(jìn)行評(píng)價(jià)的跡象。此時(shí)，教師如加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與點(diǎn)撥，則更能促使學(xué)生積極思考。

在討論中，教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑辯論，是可稱道的，討論過程中學(xué)生出現(xiàn)荒誕甚至低俗的觀點(diǎn)，也是正常的，關(guān)鍵是教師要有中肯的引導(dǎo)和明確的評(píng)價(jià)立場(chǎng)。同時(shí)，在對(duì)學(xué)生正確結(jié)論進(jìn)行正面評(píng)價(jià)時(shí)，教師要力求避免單調(diào)的重復(fù)，應(yīng)點(diǎn)得更深，想得更透，使你的評(píng)價(jià)具有必要性和實(shí)用性。

課堂討論是把雙刃劍，用好、用準(zhǔn)就能使課堂成為學(xué)生思維成長(zhǎng)的主陣地；反之，則會(huì)讓課堂看似熱鬧，實(shí)則無味，所以教師必須要巧妙引導(dǎo)、運(yùn)用好課堂討論，點(diǎn)燃學(xué)生思維火花，使課堂具有無窮活力。

（作者單位：張家港市合興初級(jí)中學(xué)）