孫波

【摘要】在語文教學中要加強情感教學，充分挖掘語文教材中的情感教育因素，使學生在語言文字的訓練中進行積極的情感體驗，提高學生的思維能力和理性認識能力，培養(yǎng)學生良好的個性和心理品質。在語文教學中加強情感教學，筆者可以從在朗讀中激發(fā)情感、在想象中促進情感、創(chuàng)設情境體驗情感、組織討論抒發(fā)情感等四個方面進行。

【關鍵詞】語文教學；情感教學

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

在語文教學中要加強情感教學，充分挖掘語文教材中的情感教育因素，使學生在語言文字的訓練中進行積極的情感體驗，提高學生的思維能力和理性認識能力，培養(yǎng)學生良好的個性和心理品質。在語文教學中加強情感教學，筆者可以從以下四個方面進行：

一、在朗讀中激發(fā)情感

《語文教學大綱》指出：“各年級都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內容，發(fā)展語言，陶冶情感的作用?！毕瘸鲇诳冢偃胗诙?，然后感悟于心，使學生接受美感的熏陶，受到思想、道德、情感的感染。那么在教學中，該抓住什么內容指導朗讀，激發(fā)學生的情感呢？筆者認為，抓住文章的中心句、重點段落帶動全文，表現(xiàn)文章的中心思想，最能激發(fā)學生的情感。在教學中應抓住這些重點句段指導朗讀。例如：在教學《一個中國孩子的呼聲》一文中：“救救孩子們，要和平不要戰(zhàn)爭！”“為了母親不再失去兒子，為了妻子不再失去丈夫，為了孩子不再失去父親……！”讓學生在閱讀中，抓住這個排比句，反復地朗讀，讀出孩子失去親人的悲痛心情和渴望和平的真摯情感，是學生產生心靈震撼的情感體驗。通過朗讀，提高了學生對語言文字的感受力和鑒賞力，也使學生深切體會到戰(zhàn)爭的殘酷、和平的可貴，從而激發(fā)熱愛和平的情感。在朗讀教學中加強技巧的訓練，能更好地表達文章的思想感情，抒發(fā)作者的情感體驗。

二、在想象中促進情感

想象是情感的翅膀，豐富的想象能掀起情感的波瀾。學生具有極大的想象潛力，只要在教學中予以培養(yǎng)和激發(fā)，便可以根據(jù)語言描繪和各種有效的教學媒體進行合理想象，進入語文特定的情景之中，激發(fā)出更豐富、更熱烈的情感，從而深化主題，拓展學生的思維活動。如在教學古詩《憫農》時，可以這樣引導學生想象：看到農民在田野勞動的情景，你想對農民伯伯說些什么？看到這么多的糧食，又看到農民因沒有飯吃而餓死，你會說些什么？讓學生從中體會農民勞動的艱辛，了解舊社會農民的悲慘命運。又如教學《她是我的朋友》一文時，指導學生抓住獻血前“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來，忽然又放下去，然后又舉起來”中表示時間、動作的詞語，先引導學生聯(lián)系上文，通過字里行間的意思，判斷阮恒在極短的時間內產生了哪些心理變化，引導學生觀察其神態(tài)，此時此刻阮恒緊張、矛盾的心情。最后，讓學生想象阮恒為什么會有緊張、矛盾的心情。最后，讓學生想象阮恒在激烈的思想斗爭中，為什么果斷地做出獻血的決定。獻血時，抓住“哭泣、抽泣”這幾個詞加深理解，然后出示插圖，引導學生觀察、想象阮恒的神態(tài)變化，體驗他獻血時的勇敢表現(xiàn)，體會作者要表達的思想感情。再如《我的戰(zhàn)友邱少云》一文，觀察圖片：“火燒得怎樣？”“火是怎樣燒到邱少云身上的？”然后抓住“邱少云當時是怎樣想的？”激發(fā)學生想象。學生在想象中進入情境：熊熊烈火無情地吞噬著邱少云，他的衣服、帽子著火了，只見他緊咬著呀，忍著痛，一動不動。這時，只要自己一動，就會被敵人發(fā)現(xiàn)，旁邊的戰(zhàn)士們就會受到牽連，更嚴重的是打亂整個戰(zhàn)斗部署。邱少云想：千萬不能因為自己而使部隊遭受到損失??！學生帶著對邱少云的崇敬之情，一次又一次地涉足邱少云的內心世界，不斷掀起情感的波瀾。通過想象，促進情感體驗，使學生的創(chuàng)造性思維得到發(fā)展，同時也受到了紀律、意志的教育。

三、創(chuàng)設情境體驗情感

情境是情感的引子，它能把情感導向更深的意境。學習課文的時候，要讓學生把心放到文章的情境中去想、去體驗，要讓學生恍如身臨其境，從中體驗作者的情感，使內心情感發(fā)生變化，直到升華。例如《火燒云》一課的教學中，我讓學生觀看絢麗多彩的火燒云圖片，配合課文錄音，創(chuàng)設情境，對學生說：“假設你在傍晚時分，在鄉(xiāng)村田野上觀看這些顏色奇異、形態(tài)變化多端的火燒云，你的心里是怎樣想的？你想怎樣表達你的感情呢？”這樣安排把學生帶入情境，使學生深深地感受到火燒云的美麗，提高了學生感受美、欣賞美的能力，使學生受到了美的熏陶。又如《賣火柴的小女孩》一課中，可讓學生進行比較，小女孩五次擦火柴的原因是什么？分別看到什么？聽到什么？說明什么？這樣剖析比較，把學生帶入到了一個天寒地凍的環(huán)境中，感受到賣火柴的小女孩又冷又餓、孤獨悲慘的命運。如教學《十里長街送總理》一文中，配音音樂和課文錄音，通過文中“一位滿頭銀發(fā)的老奶奶，用手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹，焦急而又耐心地等待著。一對青年夫婦抱著小女兒，妻子領著六七歲的兒子，他們擠上了人行道，探著身子張望。一群淚痕滿面的紅領巾，相互扶著肩，踮著腳望著、望著?！边@三組特寫鏡頭，讓學生反復朗讀，把學生的心境引入課文，使學生產生身臨其境之感，從而體會到首都人民等候靈車的焦急心情和失去總理的悲痛，對總理的愛戴、懷念之情溢于言表。

四、組織討論抒發(fā)情感

課堂上組織學生討論，能讓學生抒發(fā)情感，顯示意向，并把各層次的學生調動起來、廣泛交流，讓學生人人都有機會表現(xiàn)，抒發(fā)自己的情感，表達自己的意向。滿足學生的心理需求，增強學生的主體意識。例如學習《倔強的小紅軍》一文，可組織學生討論：小紅軍為什么不跟陳賡同志騎馬，還要準備與陳賡同志的馬賽跑？小紅軍為什么不接受青稞面，他的干糧袋里面是什么？他這樣做是為什么？學生懷著悲痛的心情，暢談自己的看法，抒發(fā)了對這位倔強的小紅軍為了不拖累別人，為了革命而英勇獻身精神的贊嘆。這樣的討論，既深化了文章的主題，又使學生抒發(fā)了情感，并受到道德情操的教育。人的活動是智力因素和非智力因素協(xié)同活動的結果。情感這一非智力因素在學生學習中起著舉足輕重的作用。情感通過內在的心理過程影響知活動。因此，在語文教學中，要重視情感教學，讓學生在情感體驗中，提高語言文學的感受能力與表達能力，并受到思想道德情操的教育和熏陶，落實素質教育。

（責任編輯：龍大為）