陳 尉

摘 要：如何有條理、有層次、有效地教會學生在記敘文中運用景物描寫，從而為記敘文錦上添花，采取的具體措施是“三讀三寫”。

關鍵詞：“三讀”；“三寫”；反復；遞進

景物描寫是一種很好的寫作技巧，在教學八年級學生的寫作中，我嘗試著讓學生運用這一寫作技巧為自己的記敘文錦上添花。

要想會用，先得學習。從哪里學，這是個問題。閱讀是寫作的基礎，所以要想讓學生寫，先要讓學生讀。讀什么，這又是個問題。經(jīng)過思考，我決定讓學生豐富地讀，讓學生置身于景物描寫的海洋里。景物描寫的海洋由“三讀”構成。

一、“三讀”

1.讀課文中的景物描寫

《老山界》中作者陸定一將“半夜里，忽然醒來”看到以及感受到的景物進行了描寫。都德在《最后一課》開頭運用了景物描寫。黃飛在《甜甜的泥土》開頭也運用了景物描寫，寫道：“西北風呼嘯著，殘雪在馬路上翻卷。雖已立春了，天還是很冷?！?/p>

2.讀當代優(yōu)秀的文學作品《青銅葵花》中的景物描寫

在學習課文的過程中，我在每堂課的前5分鐘給學生讀當代優(yōu)秀的文學作品《青銅葵花》，讓他們聽讀，特別要求聽其中的景物描寫。這本書中充溢著景物描寫，在書中，作者曹文軒寫了大河、蘆葦、葵花、陽光、炊煙、草垛、槐樹、水牛等景物，這些景物共同營造了鄉(xiāng)村美好的生活環(huán)境。書的開頭就是由景物描寫開啟的：“七歲的葵花走向大河邊時，雨季已經(jīng)結束，多日不見的陽光，正像清澈的流水一樣，嘩啦啦漫泄于天空……”學生聽著聽著便陷入書的情境中去了。每一次給他們讀，我都能看到他們明亮發(fā)光的眼眸。我覺得《青銅葵花》是一本富含景物描寫這一營養(yǎng)的書，學生傾聽著、迷戀著、吸收著。當然，對景物描寫不能只是感性的感受，還要理性的分析。每次讀完，我都要求學生先說印象深刻的景物描寫，再分析所說的景物描寫的作用。

3.讀八年級上冊課本中所要求閱讀的名著《鋼鐵是怎樣煉成的》中的景物描寫

每一次閱讀名著《鋼鐵是怎樣煉成的》時，我都要求學生畫出所讀章節(jié)中的景物描寫句，并思考景物描寫的作用。例如，第一部第6回中有這樣一段景物描寫“遙望著那陰暗的、通到鎮(zhèn)上去的道路。風，那永不停息的風，帶著春天潮濕的冷氣，朝她吹來。在遠處，小鎮(zhèn)郊外許多人家的窗戶正閃著慘紅的燈光?！边@段景物描寫表現(xiàn)了冬妮亞從莉莎口中得知保爾正處在被抓的危險中時憂傷的心情，此處景語乃情語。第一部第9回中作者在寫保爾和冬妮亞分手時作了這樣的景物描寫：“這一天，他們一起來到黃葉滿地的庫佩切斯基公園……他們站在陡坡上的欄桿旁邊，第聶伯河的灰暗的水在欄桿下面閃爍……落日給特魯哈若夫島涂上一層金黃色，把各家窗戶上的玻璃照得像火一樣紅?！秉S葉、夕陽、灰水無不營造著憂傷的分手氛圍……

二、“三寫”

大量地閱讀并仔細地思考，學生漸漸明了什么是景物描寫以及景物描寫的作用。我見時機已成熟，便讓學生進行寫的嘗試了。我設計了三篇作文，稱之為“三寫”。

1.以“我”為主人公寫一篇記敘文，至少運用兩處景物描寫

2.以“父母”為主人公寫一篇記敘文，至少運用三處景物描寫

3.以“爺爺、奶奶、外公、外婆”為主人公寫一篇記敘文，自覺運用景物描寫，運用次數(shù)自定

為什么設計三篇呢？在作文設計時我就反復思考學生究竟該寫幾篇作文才能掌握這一技巧。我想如果是一篇，那只是淺嘗輒止；如果是兩篇，那只是初有感覺；寫到三篇，技巧才能深入學生內(nèi)心。德國哲學家約瑟夫·狄慈根曾說過：“反復是學習之母?！闭Z文的學習尤其需要反復，只有多次反復才能真正掌握。如果寫四篇呢？四篇則多了，多了學生就缺乏興趣了，所以三篇恰到好處。除了對篇數(shù)進行了反復思考，對寫作內(nèi)容我也反復琢磨。因為寫作目的是訓練學生在記敘文中運用景物描寫，所以我不在寫作內(nèi)容上為難學生，讓學生從自己寫起，再寫自己的親人，題目自擬，這樣既給了學生以巨大的自主性，也給了學生三次自由擬題的機會。思考成熟后，寫作的帷幕拉開了。一篇、兩篇、三篇，學生寫作每一篇都是在攀登。當然寫作開始不等于閱讀的停止，閱讀需要繼續(xù)向前。因為寫完一篇后的讀和完全未寫的讀是有區(qū)別的，寫完兩篇后的讀和寫一篇的讀是不同的，寫好三篇后再來讀和前面的讀又有差異了，這就是學習后實踐，實踐后再學習，再學習后再實踐。學習不斷向前，實踐亦不斷向前，所以每一次作文除了內(nèi)容變化外，對景物描寫的次數(shù)要求也在變化。從一開始的兩處，變?yōu)槿?，又由三處變成自定。次?shù)由二變?yōu)槿窃诮o學生增加難度，由三變?yōu)樽远ǎ康氖菫榱俗寣W生根據(jù)文章需要自覺地去運用而不是完成教師硬性的要求。隨著寫作實踐的推進，閱讀的成效在不斷提升；隨著閱讀成效的不斷提升，寫作能力也在不斷增強。這樣的設計讓學生進入了讀、寫齊頭并進的上升通道。我感到學生樂于讀了，也樂于寫了。期間涌現(xiàn)出了多篇佳作，我把它們推薦給了校文學刊物《百草園》。作文能夠發(fā)表，對學生是巨大的促進。對作文研究頗有建樹的管建剛就曾說過：“發(fā)表最能成就作文的嚴肅性、神圣感和幸福感?！蔽矣X得學生的作文發(fā)表了，幸福了，便樂寫了，作文教學才算最終成功了。

參考文獻：

管建剛.我的作文教學主張.福建教育出版社，2010-05-01.