林 歡

摘 要：布魯姆認(rèn)為：“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情景，讓學(xué)生有機會運用已學(xué)到的語言材料?！币虼?，在小學(xué)的英語課堂中,設(shè)置合適的情景是教學(xué)有效與否的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：情景；有效教學(xué)；小學(xué)英語

一、目前影響小學(xué)英語有效教學(xué)的因素

1.母語的影響對英語學(xué)習(xí)造成一定的思維阻力。母語對英語學(xué)習(xí)有兩種作用，一種是正遷移作用，一種是負(fù)遷移作用。比如，當(dāng)英語與漢語之間有著完全不同的發(fā)音、字形書寫、表達方式和句子結(jié)構(gòu)時，就會對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)遷移作用，對英語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生阻礙。

2.我們對英語課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀還不夠準(zhǔn)確，追求了知識的傳授，卻忽略了語言的運用。英語教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生運用語言進行交際的能力。然而，受到應(yīng)試教育的影響，很多教師為了完成教學(xué)任務(wù)，往往注重了知識的傳授，而忽略了語言能力的培養(yǎng)。

3.我們有不少教師在日常的英語教學(xué)中仍然自覺或不自覺地使用傳統(tǒng)的“滿堂灌、英譯漢”，課堂氣氛沉悶，學(xué)生被動接受。這種教學(xué)根本不符合小學(xué)生的心理和年齡特征，使學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，以“學(xué)生為本，以學(xué)生發(fā)展為本”自然成了泡影。

二、情景教學(xué)法

情景教學(xué)是指以教學(xué)內(nèi)容為中心，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展水平，在英語教學(xué)中，引入或創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生仿佛置身于英語學(xué)習(xí)的世界里，在歡樂、活躍的氛圍中去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，化抽象為直觀，化刻板為生動，幫助學(xué)生尋找到掌握英語學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而為進一步學(xué)習(xí)英語奠定良好的基礎(chǔ)。

三、英語課堂教學(xué)中情景的創(chuàng)設(shè)

在從事小學(xué)英語教學(xué)三年來，我堅持對情景教學(xué)法的學(xué)習(xí)領(lǐng)悟與實踐的運用，無論是對剛開始英語啟蒙教學(xué)的一年級學(xué)生還是對已經(jīng)有了幾年英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗的高段學(xué)生，我都在情景中去激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，給他們提供展示的空間，鍛煉語言的運用能力。下面是我從實踐中總結(jié)的關(guān)于英語課堂教學(xué)中情景創(chuàng)設(shè)的方法。

1.把身體語言帶入課堂。好的英語教師必須是個“好演員“。在教單詞或句子時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生做動作，甚至做夸張的動作或用夸張的朗讀語調(diào)，學(xué)生特別喜歡。比如，我們教學(xué)單詞cry時，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生做一個揉眼睛哭的動作；教學(xué)swim時，我們就可以做手臂劃圈的動作。學(xué)完單詞后，教師做出動作，學(xué)生就會說出這個單詞。再比如，我們教學(xué)句子“Hi，I m a teacher”時，教師可以做出打招呼的動作，然后用手指著自己，并站在黑板那教讀課文的樣子。很多反應(yīng)快的學(xué)生能夠領(lǐng)悟到教師的意思，并且迅速造出與自己相關(guān)的句子。這樣不斷的示范，最后就能達到全班學(xué)生領(lǐng)悟的程度。

2.創(chuàng)設(shè)生活情景。在我們目前的小學(xué)英語教學(xué)中容易存在這樣一種誤區(qū)：教與學(xué)脫節(jié)，教學(xué)與生活背離。這樣，教師教得困惑，學(xué)生學(xué)得被動，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)生對學(xué)習(xí)英語缺乏興趣，自己也就更難取得教學(xué)的高效益。那么如何提高學(xué)生的英語會話能力，這需要我們不斷研究我們的生活，不斷將生活化的因素充實到課堂的教學(xué)當(dāng)中去，并逐步創(chuàng)設(shè)一種再現(xiàn)生活、表達生活的情景，從而創(chuàng)設(shè)成具有交際性的生活化教學(xué)模式。只有把課堂教學(xué)模式模擬成一個真實場景，讓學(xué)生置身于生活化的語境中，才能縮短課堂教學(xué)與實際生活的距離，才能讓學(xué)生感受到語言的真切性，才能給學(xué)生提供語言交際的好機會，才能使學(xué)生運用英語的實際能力得到鍛煉。

例如，我們在教學(xué)May I come in？/Come in ,please.以及Go out這組交際用語時，就可以創(chuàng)設(shè)出一個真實的情景。在認(rèn)讀了這三個句型后，為了鞏固學(xué)生的說以及理解，于是我設(shè)計出了一個生活情景。先用Go out請出一部分學(xué)生到教室外面等候，然后讓他們用May I come in？敲門進來，在教室里面的學(xué)生則用Come in ,please.招呼客人進來。這樣用到了語言，在很大程度上激勵了學(xué)生用英語的興趣。

3.注重情景設(shè)疑，讓學(xué)生在情景中實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變。小學(xué)英語以口語教學(xué)為主，內(nèi)容貼近生活，前后聯(lián)系較強。因此教師要緊扣教材，圍繞教材，利用教材內(nèi)容的前后聯(lián)系，在知識的銜接處、轉(zhuǎn)折處情景“設(shè)疑”，使新舊知識前后貫通，順利過渡，使學(xué)生在輕松愉悅中的情景中自然而然掌握新知識，在情景中享受成功的喜悅。比如，在教學(xué)What do you like？和What does he/ she like？這兩個特殊疑問句時，當(dāng)他們熟練運用What do you like？后，我先用What do you like？與幾個學(xué)生交流，當(dāng)他們回答完畢時，我馬上指著回答的學(xué)生，面向班級其他學(xué)生進行提問What does he/ she like？反應(yīng)較快的學(xué)生就會猜到這是什么意思，然后經(jīng)過我的引導(dǎo)，學(xué)生很就會用He /She likes...

綜上所述，筆者針對情景教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的作用以及實施方法進行了初步探討。但是運用好情景教學(xué)必須堅持以下原則：由淺入深，由易到難，先短后長，先機械后靈活；從直觀到抽象，單項到綜合，循序漸進，較少難度，使學(xué)生敢于開口，樂于開口。另外，情景教學(xué)應(yīng)做到與學(xué)校生活、家庭生活和社會生活相聯(lián)系。只有這樣小學(xué)生才能更積極主動地學(xué)習(xí)英語，學(xué)好英語。

參考文獻：

［1］梁寧建.基礎(chǔ)心理學(xué).高等教育出版社，2004.

［2］張鶯，付麗萍.小學(xué)英語教學(xué)法.東北師范大學(xué)出版社，2002.