林群

摘 要：講到應該練到，練了并非就會，會了不等于會用。教學過程要注重知識技能、過程方法與情感態(tài)度相結(jié)合，促進學生的健全發(fā)展。

關鍵詞：學會；會學；樂學

一、走向?qū)W生，走近學生

如何讓枯燥的課堂充滿生活的樂趣，讓跳躍的思維隨著知識的靈光在課堂中摩擦，進而迸發(fā)出美麗的火花；讓“死”知識“活”起來，讓課堂“動”起來，讓學生“樂”起來？這是一名從教者不斷“充電”、不斷努力提高自己的教學能力的最終目標。教師仿佛農(nóng)田里的農(nóng)夫，要牽著耕牛的鼻子，讓它溫順地學會耕田，進而主動耕田甚至樂于孜孜不倦地耕田。這就需要教師如農(nóng)夫親牛、愛牛一樣，走向?qū)W生，走近學生。

活躍、積極的課堂氣氛是提高課堂效率的根本和溫床。古人云“親其師而信其道”。作為一名教師應該運用幽默風趣的語言來縮短師生的距離。不管組織課堂紀律還是傳授課本知識，恰當?shù)挠哪伎梢哉{(diào)節(jié)課堂氣氛，讓學生在享受快樂的同時出神入化地引發(fā)聯(lián)想，激發(fā)學生的理解，輕松掌握知識后的學生更崇拜老師、喜歡老師。師生距離進一步拉近，從而產(chǎn)生良性循環(huán)。

枯燥的講評課更需要輕松愉悅的學習氛圍。為了達到更好的教學效果，從教兩個班的筆者有意通過同堂異構(gòu)的兩節(jié)課的比較進行探索。其實，在新課改的影響下，很多教師已經(jīng)學會如何恰如其分地把握課堂氣氛，但是讓學生做到學以致用，還真是困難。經(jīng)常聽到許多老師在月考、半期考、期末考后的質(zhì)量分析會上說，題目不難，這些題目平時都講過了，學生還再錯等等。那么，抱怨的同時，教師反思過原因了嗎？

二、反思課堂教學，在反思中求進

與大家一樣，一直以來，出現(xiàn)題目講過學生還再錯，于是就再練再講再考，錯的學生還是不少。筆者一直不解，在經(jīng)歷數(shù)次類似的失敗教學后，不斷分析原因，不斷嘗試新的教學，不斷在進步中反思課堂教學，在教學反思中進步。

2013年4月份有幸參加了省級農(nóng)村骨干教師培訓。期間，福州25中的潘永紅老師作了《切實提高中學英語課堂教學的有效性》的講座，她強調(diào)“教是為了不教”，她提到很多“如何提高復習課的有效性”的方法，其中由學生上課這個建議本人很感興趣。培訓結(jié)束，經(jīng)過許多專家點化，筆者受益匪淺。

于是返校后，馬上做了一個嘗試，同堂異構(gòu)，比較兩節(jié)課。先通過半期考兩個班的成績比較，半期考一班及格21人；平均分：50.92；及格率41.18%；四班及格也是21人；平均分：56.78；及格率42.86%。讓大家比較前后有個對比認識。

通過以下兩節(jié)課的比較，筆者終于有了進一步認識，現(xiàn)在與大家一起共勉，一起尋求講練課的精髓和靈魂。

筆者第一節(jié)課（一班上）采用傳統(tǒng)的注入式講評教學方法同時也以小組競爭機制為主線?，F(xiàn)在頂尖練習每個Section都有本課重、難點，比如單詞、短語、句型和語法等。平時評講一般找學生念一下進行強調(diào)。這節(jié)課筆者也不例外，一開始上課筆者就直奔主題，明確告訴學生今天講評的是頂尖練習冊第57頁，叫學生打開書開始講評。幾年來，筆者發(fā)現(xiàn)許多教師評講時都是“開門見山”地說：“今天我們講評……，請大家打開……?！爆F(xiàn)在發(fā)現(xiàn)這種講評弊端是：學生對練習講評需要掌握的語法點、語言知識點尚不能很明確，因此即使后面的教學流程：教師講評—教師提問—學生回答—學生搶答等，整節(jié)課課堂氣氛雖然不錯，卻是效果不佳。在剩下的5分鐘的時間的小小測做了個見證：全班80分以上的有10個，及格人數(shù)24個，平均分61分，及格率49%。

第二節(jié)課（四班上）整節(jié)課師生互換角色，課前布置一個學生當“小老師”上課，同時進行小組競爭。上課流程是這樣的：（1）明確講評的內(nèi)容，叫學生打開書頂尖練習冊第57頁，自行默看五分鐘后，與教師共同完成下面任務。①學生自行搜集歸納練習涉及的語言重難點；②教師強調(diào)練習以及語言點并板書展示。如，單詞can cant，短語have a good time，what else，dance to disco 等 ，句型Can you …？ Yes ， I can. No， I cant. Can you dance or sing？語法： 掌握情態(tài)動詞can的用法以及學習選擇疑問句及回答。（2）利用多媒體，幻燈展示練習答案：①學生先自行校對；②找出各自的疑難點和發(fā)現(xiàn)的問題；③通過小組合作、共同分析探討問題。（3）“小老師”上課。①要求學生在小組合作討論時，探討扮演教師角色如何講評讓同學更易聽懂。②學生分組分知識塊講評，看看評講效果進行小組競賽評分。這時，筆者坐在學生中當學生，并伺機扮演學生提問。（筆者發(fā)現(xiàn)在本人坐下的剎那間課堂氣氛瞬間轉(zhuǎn)變了，有了“柳暗花明”的感覺。學生剎那間興奮起來了，精神起來了。）于是，在“小老師”上課時，筆者在難點、重點之處故意假裝不懂，舉手裝作學生樣提問：“老師，這里為什么…”“這里可以這樣嗎”或“老師，很抱歉?？梢栽僦v一遍嗎”等等。有效啟發(fā)“小老師”將學過的知識講到（練習中出現(xiàn)哪些重要的單詞、短語、句型或語法）、講細（類似那些語言點，考題會怎樣考我們）、講清（用什么解題技巧，解題依據(jù)，用排除法還是探究法等）、講活（本題還可聯(lián)系、拓展的語言點）。這時的課堂氣氛非?；钴S，學生感到新鮮刺激，思維似乎更加活躍了，也更加認真地進行小組合作探討。因為上面是同學，回答問題也肆無忌憚，隨心所欲了。（4）教師總結(jié)，再次呈現(xiàn)本課出現(xiàn)的語言點。（5）檢查上課效果，進行與第一節(jié)課同樣的五分鐘小小測。結(jié)果是：全班80分以上的有20個，及格人數(shù)40個，平均分83分，及格率81%。

分析：比較前后兩節(jié)課，從各組數(shù)據(jù)以及課堂氣氛不難看出，后面一節(jié)課效果更好。原因：（1）學習目標更明確。學生帶著課本重難點，對所學知識及得更牢。第一節(jié)課語言點講到也練到，但對有難度、深度的題目學生自主討論不夠，生生互動不夠，教師講的多。學生缺少深層分析，沒有多問多想“為什么”。（2）更強調(diào)自主學習。學生帶著不同問題去研究、去探索。按照不同的基礎水平去整理自己的問題，歸納重、難點，找出疑點，尋求答案。第一節(jié)課也有小組競爭，但是回答問題的學生還是相對壟斷在少數(shù)好學生中，大部分學生沒有完全動起來，似乎還是處于“猶抱琵琶半遮面”的羞答答的狀態(tài)。（3）能更好地進行多樣的有效的合作學習。英語課程標準在情感態(tài)度中提到培養(yǎng)學生能在小組活動中積極與人合作、相互幫助、共同完成學習任務。第一節(jié)課是少數(shù)優(yōu)秀學生的合作，效果不好。第二節(jié)課的合作有師生合作、生生合作；有兩人合作、小組間合作、小組合作等，形式多樣，甚至發(fā)生師生角色互變的教學。

三、從“學會”到“愛學”

“小老師”為了上好課、為了小組得高分，上課前經(jīng)過和組員周密討論，準備時一定會更認真學習、更認真研討甚至反復推敲，這時終于帶著新鮮、好奇和責任走上講臺亮相了。聽課的學生由于新奇更加認真，因為注意力更加集中地對講過的知識印象更深。這樣，所有學生的思維更活躍了，舉手發(fā)言也更加積極了。對知識的聯(lián)系、拓展由于更加全面掌握而更加扎實了。同時，昔日的教師搖身一變成為一名“學生”，上面的看是“教師”卻是學生，學生一點都不緊張，很是放松，這種情況下的課堂效果還用得著說嗎？

師生角色互換教學固然有新鮮感，也不可濫用，應該適當使用，并且需要教師有技巧地抓住學生心理特點和知識現(xiàn)狀進行有效課堂指導，切忌讓學生將上課變成“嬉課”。上課前應該對教學內(nèi)容、上課學生、教學指導等精心選擇和確定；課后還應該及時根據(jù)剛才所上課內(nèi)容進行正確評價、糾錯、點撥、釋疑等。這樣就能讓學生在參與中不知不覺地從“學會”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶W”甚至“愛學”。

最后，牢記著名教育家葉圣陶的一句話“教學，教學，就是‘教學生‘學，主要不是把現(xiàn)成的知識教給學生，而是把學習方法教給學生，學生就可以享用一輩子?！?/p>

參考文獻：

[1]高帆，顧明遠.名師營造課堂氛圍的經(jīng)典細節(jié).九州出版社，2006-01.

[2]徐世貴.新課程與實施難點與教學對策.北京：開明出版社，2006-11.

（作者單位 福建省福州閩侯縣尚干初級中學）