張聯(lián)

摘 要：教育學指出，在課堂教學中，教師起主導(dǎo)作用，學生是主體。課堂教學作為師生共同進行創(chuàng)造性勞動的過程，必須充分發(fā)揮學生的學習積極性，實現(xiàn)師生間的合作，才能最大限度地促進學生個性的發(fā)展，提高教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：情感效應(yīng)；情感交流；情感；積極性

在教學過程中，我就開展師生活動和探索情感交流方面談幾點膚淺的體會。

一、依靠情感的參與完成知識輸入和同化過程

情感交流有加大心理傾向影響認識的作用，“愛屋及烏”說的就是人在心理上的情感效應(yīng)。對于小學生來說，情感效應(yīng)尤為明顯。他們有時會想，哪位老師關(guān)心我，我就喜歡上他的課。因此，在小學教學中的情感交流顯得尤為重要。在日常教學中，我將自己融入學生之中，與他們一起勞動，一起游戲，一起談心，做學生的知心人，在活動中建立和諧愉悅的師生關(guān)系，使師生感情得到升華。因為情感的參與產(chǎn)生了“親其師，信其道，學其理”的效果，通過心理感應(yīng)，學生及時反饋，教師及時調(diào)整，課堂師生配合默契，達到知識輸入、同化的效果。

情感的參與還表現(xiàn)在教師靈活的教學方法和豐富的知識儲備上。在引入新課時，應(yīng)用激趣方法，設(shè)置懸念的方法，均能使學生輕松地接受知識。例如，我在上第十一冊《圓的周長》一課，頭天布置學生回家制作幾個大小不等的圓，量好它的直徑和周長，第二天上課引入時說：“老師有個特異功能，只要你告訴老師你制的圓的直徑，老師就能說出你制的圓的周長的長度是多少?！睂W生個個爭著報直徑，想難倒教師，可沒能難倒，抓住學生探求知識奧秘的積極性的時機，順利地進行教學。

二、依靠情感的調(diào)控完成知識的傳授過程

小學生的集中注意力時間很短，上課時學習分心、疲勞煩躁、厭學等現(xiàn)象也時有發(fā)生，這就需要注意把握雙邊活動，注意情感調(diào)控。教師應(yīng)根據(jù)學生的實際情況，盡可能調(diào)動學生學習的積極性，吸引學生學習的興趣。例如，數(shù)學課中爭做難不倒的“數(shù)學大王”，在計算的準確和速度上富有競爭性的“奪紅旗”等，時刻激勵學生以飽滿的精神狀態(tài)投入到學習之中。

三、依靠情感的鼓勵完成知識的儲備和遷徙過程

知識從輸入到儲存、遷移，需要一個過程，既有時間的積累，更有毅力的考驗，不能半途而廢，在這個過程中，教師要暗示、鼓勵學生，敢于戰(zhàn)勝困難，敢于創(chuàng)新，讓學生品嘗到成功的喜悅，從而達到良好效果。

作文是學生普遍感到困難的，造成學生的種種心理障礙，如記憶型心理障礙、挫折感心理狀態(tài)等，教師在教學中應(yīng)盡可能地鼓勵他大膽地寫，不苛求詞詞句句都用得準確，引導(dǎo)他們寫自己的生活，發(fā)現(xiàn)一處閃光點，一個小小的進步，就給予肯定和表揚，讓他體味到成功的喜悅。這正是所謂的“期待效應(yīng)”。

教育事業(yè)是愛的事業(yè)，教師平時應(yīng)注意情感交流，當教師真正動之以情，曉之以理時，學生也會“以李報之”，教學效果將事半功倍。

（作者單位 河北省唐山市灤縣楊柳莊鎮(zhèn)塘草洼小學）