翁紅達(dá)

摘 要：每個(gè)班級(jí)中，總有一部分“弱勢(shì)”群體——學(xué)習(xí)上的困難生，習(xí)慣稱為“學(xué)困生”，這些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，寫好作文對(duì)他們來說更是一大難題，幾乎都是趕鴨子上陣，每篇“大作”都是被逼著，為了應(yīng)付老師而寫的。一到寫作文，臉上的笑容也會(huì)凝固起來，用他們自己的話來說：“作文難，作文難，一見作文心就煩?！痹斐蓪W(xué)困生作文水平低的原因是多方面的，其中心理因素是主要的。從高段作文學(xué)困生的心理障礙類型入手，對(duì)其加以分析并提出相應(yīng)的可供參考的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：克服心理障礙；注重學(xué)習(xí)方法；循序漸進(jìn)指導(dǎo)

一、高段作文學(xué)困生的心理障礙類型分析

1.自卑封閉心理

學(xué)困生由于基礎(chǔ)差、底子薄。因此，我們?？吹剿麄円荒玫阶魑念}目就皺緊眉頭，緊咬筆桿，認(rèn)為“自己天生就不是寫作文的料?！痹偌由显诙鄶?shù)老師眼里不被重視，聽到的多是一些諸如“你這是寫的什么作文呀！”“看你的錯(cuò)別字連篇”等訓(xùn)斥的話語，久而久之，產(chǎn)生了自卑、破罐子破摔的心理。這種心理是作文學(xué)困生最大的心理障礙。

2.畏懼焦慮失調(diào)

一些學(xué)生由于開始寫，作文水平不是很好而常受到老師、同學(xué)的歧視。作文課上,心里沒底,害怕自己說不好，上課時(shí)也不敢大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)，時(shí)刻處于一種緊張的狀態(tài)。寫作文時(shí)又害怕出現(xiàn)病句、錯(cuò)別字、結(jié)構(gòu)混亂等問題而遭到同學(xué)尤其是異性同學(xué)的恥笑。寫一頁、撕一頁、揉一頁，以至于不敢多寫，甚至不寫。作文講評(píng)時(shí),害怕老師拿他們的作文作為反面例子,進(jìn)行分析講評(píng),怕因此引起別人的嘲笑，這一系列的原因都會(huì)導(dǎo)致他們畏懼焦慮失調(diào)心理的產(chǎn)生。

3.應(yīng)付了事心理

這種心理表現(xiàn)為后進(jìn)生缺乏生活感受，作文瞎編亂抄。面對(duì)作文，學(xué)困生無言以對(duì)、束手無策，但因要上交作業(yè)，又不得不寫作文，于是就表現(xiàn)出一種敷衍應(yīng)付的心理。他們總是不說心里話，不寫真實(shí)事，而是瞎編一些情節(jié)，搬用一些套話，甚至摘抄作文刊物上的事例，東拼西湊，生吞活剝，張冠李戴。勉強(qiáng)寫出的作文，往往缺乏自己的心里話，盡是一些空話、套話或假話。長此以往，認(rèn)為寫作是一件高深莫測(cè)的事情。

二、高段作文學(xué)困生克服心理障礙的對(duì)策

通過上述作文學(xué)困生心理透視，教師應(yīng)該采取哪些對(duì)策，排除他們的心理障礙，不斷提高寫作能力呢？筆者認(rèn)為，主要應(yīng)做好以下幾方面的工作。

1.激發(fā)興趣，樹立信心

自信的建立得益于興趣的激發(fā)。蘇霍姆林斯基說：“所有智力方面的工作，都要依賴興趣。”興趣的激發(fā)，是進(jìn)行作文訓(xùn)練的關(guān)鍵。在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)一些學(xué)困生對(duì)校園小說文學(xué)非常感興趣，如《男生日記》《女生日記》，于是我抓住他們的這一愛好進(jìn)行遷移引導(dǎo)。每當(dāng)他們看完一部小說，我就主動(dòng)與他們交流心得體會(huì)，啟發(fā)他們想一想：這本書好看嗎？哪些地方最吸引你？并告訴他們，寫好一篇能吸引讀者的文章并不難。因?yàn)闀嫌涗浀倪@些事情我們身邊也在發(fā)生啊。記得有一個(gè)剛上五年級(jí)的后進(jìn)生，頭兩篇作文就不交。我發(fā)現(xiàn)后找他談話，他滿不在乎地說：“不會(huì)寫?！蔽乙?guī)勸他說：“是學(xué)生肯定有不會(huì)的，但是學(xué)生又不能不學(xué)習(xí)，你可以試試?！闭勗捄蟮牡诙?，他果真把作文交上來。我仔細(xì)地讀了他的作文，作文確實(shí)寫得差，但我仍在課堂上表揚(yáng)他也能完成作文的良好學(xué)習(xí)態(tài)度。在此基礎(chǔ)上，讓他寫一寫自己想寫的文章，怎么想，怎么說，就怎么寫，使他感到作文并不難，至此，這位學(xué)困生對(duì)作文的畏懼心理慢慢地消除了，臉上也有了自信的笑容。

2.尋求契機(jī)，融洽情感

現(xiàn)代心理學(xué)的研究表明：“人的素質(zhì)雖有千類萬品，但百分之九十五以上在智力水平方面并沒有明顯的差異?！薄捌じ耨R利翁效應(yīng)”告訴我們，教師對(duì)學(xué)生的期望指數(shù)是提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、增加學(xué)習(xí)興趣的決定因素。因此，筆者總是在課間、雙休日等業(yè)余時(shí)間接近他們，融洽師生之間的情感。針對(duì)他們的懼怕心理，筆者放下架子，到他們中間，了解他們的思想和生活，把握他們的心理活動(dòng)，使他們逐漸進(jìn)步。

3.分類設(shè)獎(jiǎng)，及時(shí)表揚(yáng)

對(duì)于后進(jìn)生，不能“恨鐵不成鋼”。一定要有耐心，要放低習(xí)作要求，適當(dāng)放寬評(píng)價(jià)尺度。要布置一些適合他們寫的題目。作為教師的我們，在講評(píng)作文時(shí)，不僅要表揚(yáng)優(yōu)秀生；更應(yīng)該表揚(yáng)有進(jìn)步的學(xué)生，對(duì)于學(xué)困生的作文優(yōu)點(diǎn)，我們要多設(shè)一些獎(jiǎng)項(xiàng)，要用放大鏡的眼光去尋找他們作文中的優(yōu)點(diǎn)，筆者在講評(píng)作文時(shí)，一般會(huì)設(shè)置以下獎(jiǎng)項(xiàng)：題目獎(jiǎng)——稱贊他們擬的題目有新意的；開頭獎(jiǎng)、結(jié)尾獎(jiǎng)——表揚(yáng)文章的開頭、結(jié)尾很獨(dú)特的；片段獎(jiǎng)：只要作文中有一段話甚至一句話寫得好，都可以獲得這類獎(jiǎng)項(xiàng)。很多時(shí)候，學(xué)困生都能獲得其中一兩種獎(jiǎng)項(xiàng)。這些獎(jiǎng)項(xiàng)的設(shè)置對(duì)作文學(xué)困生來說，無非讓他們看到了希望，使他們對(duì)寫好作文充滿希望和信心，不再為“文”所困了。

雖然學(xué)困生作文水平的提高不是一朝一夕能達(dá)到的，但如果我們?cè)囍ラ_啟他們塵封的心靈，結(jié)合心理特點(diǎn)和作文中的實(shí)際問題，排除其心理障礙，使他們?cè)诟嗟年P(guān)懷下獲得最大限度的成功體驗(yàn)，提高作文的信心，幫助他們解決作文中的困難，讓他們不再談“文”色變，那么他們的臉上就能綻放出美麗的笑容。