陳 川

摘 要：高職班級管理，必須堅(jiān)持以人為本，通過內(nèi)外結(jié)合、寬嚴(yán)結(jié)合，培養(yǎng)擁有強(qiáng)大自信力和感召力的班干部，切實(shí)改變教師的“行走方式”，打造富有生機(jī)與活力的班集體。關(guān)鍵詞：以人為本；班干部；直面對接 張麗鈞說：“如果我們把學(xué)生比作學(xué)校的‘產(chǎn)品，那么，學(xué)生身上的基于學(xué)校精神文化的言行舉止便是學(xué)校的‘商標(biāo)，便是學(xué)校品牌形象的最好詮釋。我們的‘產(chǎn)品時刻在用正面或負(fù)面的行為詮釋著我們的文化?！睆难孕信e止方面打造高質(zhì)量的“商標(biāo)”和“產(chǎn)品”，其責(zé)任責(zé)無旁貸地落到了班主任的肩上。小學(xué)如此，高職學(xué)校亦然。一、一種更為明確的界定與指向——以人為本高職學(xué)生年齡一般為18～23歲,正處于身心易變時期，生活、教育、情感、心理的耐受度差。面對這群活蹦亂跳的“易變體”，高職班主任要做好“號脈”的充足準(zhǔn)備。站在學(xué)生的立場分析——應(yīng)強(qiáng)化“以人為本”的理念。創(chuàng)設(shè)一個理想的高職班級管理環(huán)境，關(guān)鍵在于教師的“行走方式”要變一變：1.一種“以人為本”理論支撐下的行走比如：個性差異與多元互動，感性和情感，復(fù)雜化和多樣化的心理……優(yōu)秀的教師一定會對學(xué)生的情感和心理世界予以高度關(guān)注和警覺，一定會對由于性別和性格差異所造成的體育基礎(chǔ)差距，進(jìn)行人性化評價，并進(jìn)而制定更加周全、更加成熟、更接近“本真教育”的體育發(fā)展“菜單”。2.一種“內(nèi)與外相結(jié)合”的行走近年來，人們逐漸意識到，高職學(xué)生的心理狀況令人擔(dān)憂。自卑、抑郁、焦慮、情緒波動等幾乎成為部分學(xué)生的“常態(tài)”。鑒于此，應(yīng)采取多維度、多側(cè)向地與學(xué)生交流溝通。電話、書信、網(wǎng)絡(luò)……都可以“一顯身手”。溝通內(nèi)容力求全面細(xì)致并且充滿濃濃的親情與愛意。3.一種“規(guī)則與寬容相結(jié)合”的行走所謂“規(guī)則”的一面，師生必須以此耳濡目染，行以成之。所謂“寬容”的一面，主要體現(xiàn)在：（1）在管理藝術(shù)上：反對強(qiáng)制，提倡陶冶和啟發(fā)；（2）在師生關(guān)系上：確立起對話式的平等合作伙伴關(guān)系；（3）在問題的處理上：貼近學(xué)生的情感世界和現(xiàn)實(shí)生活。不論是何種形式上的“行走”，師生彼此間一定要敞開心靈。因?yàn)榻逃粌H僅是一場相見，更是一場相遇。只有打開心門，才能關(guān)心彼此?！耙坏╆P(guān)心和投入成為風(fēng)氣，任何事情都有可能?！倍⒁粋€繞不開的話題——班干部不可或缺當(dāng)下，“單打”、孤軍奮戰(zhàn)的局面已經(jīng)不能適應(yīng)班級管理。實(shí)踐證明，班級工作只有從“由外而內(nèi)”轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皟?nèi)”為主，“內(nèi)外”結(jié)合的教育方式才更有效果。班級管理：創(chuàng)造一種支持性的班級管理生態(tài)，彼此共同分享成功的快樂。班干部的立足點(diǎn)：想學(xué)生所想、思學(xué)生所思。班干部與學(xué)生交流形式：平等與合作、協(xié)商與切磋、討論與補(bǔ)充、肯定與欣賞。在這個意義上說，要特別注重班干部的成長培養(yǎng)。比如，在處理問題上，通過對癥下藥法、換位思考談心法，心平氣和地與同學(xué)交流，消除隔閡、分歧，化解矛盾；在工作方法上，引導(dǎo)班干部通過“計(jì)劃—修改—實(shí)施—總結(jié)”這一螺旋上升的路子提升素質(zhì)，對“眼花繚亂”的班級事務(wù)去做準(zhǔn)確而細(xì)微的甄別、診斷和梳理，以此散發(fā)出溫馨適宜的班級溫度；在心理疏導(dǎo)上，通過冷靜忍耐法、精神勝利法、心理調(diào)解法，協(xié)調(diào)和控制情緒，保持一顆“同理心”，保持內(nèi)在的強(qiáng)大、豐富和精彩，如此，方能淌出一條漸行漸寬的班級管理之路。三、一條讓師生竊喜的路子——和現(xiàn)實(shí)直面對接三年制高職學(xué)校的最后一年是社會實(shí)踐活動。高職學(xué)生的所學(xué)所得，必須投入真實(shí)可見的現(xiàn)實(shí)中去驗(yàn)證、去探索、去挑戰(zhàn)。班主任應(yīng)精心設(shè)計(jì)和組織學(xué)生開展針對性強(qiáng)、內(nèi)容鮮活、形式新穎的實(shí)習(xí)活動。在實(shí)踐活動中要注意二個維度。維度之一，多一些實(shí)際要切合學(xué)生和實(shí)習(xí)地區(qū)實(shí)際，不求大不求全的噱頭。優(yōu)秀的班主任總是引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)踐的切入放小一些，把實(shí)習(xí)活動做精做深，以小見大，容易出成果，更容易浮沉歷練。其實(shí)，早在實(shí)踐活動以前，班主任就該和學(xué)生達(dá)成共識：只有打點(diǎn)好了“內(nèi)環(huán)境”（即學(xué)校習(xí)得的技能），才能在面對“外環(huán)境”的時候，有足夠的自信，才能顯現(xiàn)出從容、淡定和智慧。維度之二，多一些“選擇”教師應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生內(nèi)在的真正需要出發(fā)，為學(xué)生提供豐富的發(fā)展“菜單”，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇實(shí)踐目標(biāo)和期限，自主選擇實(shí)習(xí)內(nèi)容及開展實(shí)踐的途徑與方法，多一些“平視”，少一些“俯視”；多一些彈性，少一些剛性；多一些個性的契合，少一些天性的“相?！薄Ｖ钡接幸惶?，學(xué)生在實(shí)踐中真正找到了自己的方向和位置，發(fā)出了自己的“聲音”。對于高職學(xué)生而言，離開了現(xiàn)實(shí)生活的教育，將顯得粗糙、蒼白和單薄。教育應(yīng)當(dāng)是和生活的相遇，和現(xiàn)實(shí)的深度對接。窗里窗外，課內(nèi)課外，都應(yīng)該成為學(xué)生身心、情感、思維被鍛造的地方，當(dāng)然也是守住自己、守住每一個有意義的日子和地方。高職學(xué)校的班級管理工作方法很多。教師有針對性地學(xué)習(xí)、頓悟、行動，在教育細(xì)微處去彌補(bǔ)曾有的教育的殘損，必將收獲到更多；教師的“正能量”和“正環(huán)境”也必將參與到學(xué)生的成長之中，并且享受到貨真價實(shí)的教育的春天。