王宜金

摘 要：“一導三學”和合物理課堂，必須開展好物理實驗教學，把握實驗活動有效性的基礎、前提、關鍵和保障，引導學生去實驗、去探究、去發(fā)現(xiàn)、去提高，讓“一導三學”和合物理課堂因?qū)嶒灮顒佑行Ф泳省?/p>

關鍵詞：“一導三學”；和合課堂；實驗活動

物理學是以實驗為基礎的自然科學，重視實驗教學是物理學科教學的特色。但在實施“一導三學”和合課堂過程中，導致物理教師在教及學生在學的過程中，易于被“三案”所束縛，導致物理教學中過多地讀、說、記、聽、寫，過于關注學案、導案等文本，忽視實驗教學，因而“一導三學”和合物理課堂對于實驗教學有效性需要進一步優(yōu)化。

一、正確理解課程標準、把握“一導三學”是提高“和合”課堂實驗活動有效性的基礎

物理學由實驗和理論兩部分組成。物理學實驗是人類認識世界的一種重要活動，是進行科學研究的基礎；物理學理論則是人類對自然界最基本、最普遍規(guī)律的認識和概括。

義務教育階段的物理課程要求學生學習初步的物理知識與技能，通過經(jīng)歷與科學工作者進行科學探究時的相似過程，體驗科學探究的樂趣，學習科學家的科學探究方法，領悟科學的思想和精神。它是以提高全體學生的科學素質(zhì)、促進學生全面發(fā)展為主要目標的自然科學基礎課程。科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一。這就決定了科學探究是新課程內(nèi)容標準的重要組成部分，它應該貫穿于物理教學的各個環(huán)節(jié)，而實驗活動是科學探究的重要形式。

“一導三學”和合課堂模式是在“和生、和處、和立、和達、和愛”五項原則指導下，深入研究“教師、學生、教材、方法、時間、環(huán)境”等影響課堂教學效果各要素之間的關系及作用，科學制定“學案、導案、量案”，在教師的“導學”下根據(jù)“三案”組織學生開展“獨學、群學、活學”學習活動，最終達到提高教學效益，促進教學相長的教學目的。

二、積極轉(zhuǎn)變教學觀念、優(yōu)化教學方法是提高“和合”課堂實驗活動有效性的前提

傳統(tǒng)的實驗教學就是在教師的“指導”下，學生被動地去探索“新知識”，把前人做成功的實驗或把已有結(jié)論的實驗再驗證一遍，把學生掌握知識、應用知識的能力放在首位，它重視的是知識和結(jié)果，它的教育理念僅僅落腳于灌輸知識而已；而新課程實驗教學以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨，是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力、觀察能力、思維能力等，它倡導學生積極主動地參與探究式學習，強調(diào)讓學生親身經(jīng)歷科學探究的全過程，從中獲得科學知識的同時更注重探究解決問題的方法，增長能力，使學生從生活走向物理，再從物理走向社會，讓學生體會科學探索的樂趣，理解科學的真諦。所以實驗教學理念的改變必須使教師的觀念轉(zhuǎn)變。新課程要求教師角色由指導、傳授者轉(zhuǎn)變成引導、參與者，所以教師的觀念先要改變，要優(yōu)化實驗教學方法。

三、注重過程與方法、關注科學探究是提高“和合”課堂實驗活動有效性的關鍵

1.實驗活動目標要明確

在教學的具體過程中，需認真學習《義務教育物理課程標準》，把握物理教材特色，悉心鉆研《初中物理教學要求（蘇科版）》（試用稿）。既要保證學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀方面得到有效地培養(yǎng)與提高，又不能隨意提高教學要求，不能增加學生的學習負擔，應真正體現(xiàn)新教材的理念，重視激發(fā)與保持學生學習物理的興趣。

2.重視科學探究，關注過程與方法

科學探究是教的一個重要內(nèi)容，也是學的重要內(nèi)容，但它不是教與學的全部內(nèi)容。我們應該重視科學探究這樣的教與學的方法，但不是每個問題都要以科學探究的形式進行教與學，一個學期能夠有選擇、有重點、有目的地進行幾個科學探究教學，能夠在符合學生認知規(guī)律的同時滲透科學的研究方法。如果上課總是探究，真正的是學生到底是如何發(fā)現(xiàn)問題，如何提出問題，進行猜想，如何設計實驗與驗證，如何分析歸納尋找結(jié)論，這絕不是在幾分鐘或者幾十分鐘內(nèi)就能有質(zhì)有量地完成的，即使是科學家，也許要經(jīng)過好多次實驗才能尋找到最佳的實驗方案，才能歸納到科學的分析結(jié)論。因而，科學探究模式在具體教學中不可求大、求全，否則教學時間不充裕，教學效果難保證。

3.物理是一門以實驗為基礎的學科，但不是每節(jié)物理課都要實驗

現(xiàn)實情況是實驗儀器與教材建設不配套，相對滯后，因而老師們在實驗室找不到配套的器材，而且即使有部分可以使用的儀器，其數(shù)目上達不到老師的要求。教材給我們提供了教與學的方向，但并不是每個實驗都按分組進行，每個演示都要盡可能創(chuàng)造性地補充，應該根據(jù)各自學校的實際情況，有針對性地進行分組實驗、演示實驗與補充實驗。有時，可以對教材進行整合和處理，有些實驗可以把分組實驗改為演示實驗，有些實驗可以改為學生的課前預習動手實驗，有些實驗可以改為學生的課后復習鞏固的驗證實驗，這樣，既能保證教學的說服力，又可避免本來已經(jīng)任務繁重的老師將精力浪費在搜尋瓶瓶罐罐之中。

四、努力培養(yǎng)學生興趣、加強實驗指導是提高“和合”課堂實驗活動有效性的保障

愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師?！被顒雍蛯嶒炇菍W生最感興趣的內(nèi)容，學生對物理的愛好很大程度上取決于物理實驗的誘惑力，所以要抓住青少年這一身心特征，大大增加課堂活動量，讓課堂充滿探究味，努力培養(yǎng)學生興趣，讓學生愿學、樂學物理，對物理學習投以極大的熱情。

實施實驗活動過程中還要適時指導。雖然老師的角色是組織者，但并不是對學生實驗過程放手不管。學生知識、能力有限，獨立去完成實驗還是有很大難度的，所以老師必須做適當?shù)闹笇А＠蠋煹倪m時指導，就是對那些實驗活動困難小組采取“一帶二幫三放手”的指導方法?！耙粠А笔侵笇嶒灢牧喜恢翁幱械?，可以讓學生或教師帶他們?nèi)フ摇！岸汀笔菍χ贫ㄓ媱澔蛑谱餮b置有困難的，可幫他們提供參考意見或分析原因，共同探討、完善等。“三放手”是指：放手讓學生做實驗。

總之，在進行“一導三學”和合物理課堂教學中，必須開展好物理實驗教學，讓“實驗活動”有效，引導學生去實驗、去探究、去發(fā)現(xiàn)、去提高，讓“一導三學”和合物理課堂因?qū)嶒灲虒W有效而更加精彩。