劉 博

有不少的語文閱讀教學(xué)，由于教師過多的“領(lǐng)路”，往往使學(xué)生失去了與文本直接對話的自由，致使學(xué)生自主閱讀的能力得不到較大的提高，而閱讀教學(xué)也就幾乎成了一種形式。教師要轉(zhuǎn)變自己的既有觀念，通過把握教材、鉆研教材，靈活地處理教材，歸納出見微知著的問題以作為“批注閱讀”的基礎(chǔ)。

教師應(yīng)要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)課文時，發(fā)現(xiàn)不認(rèn)識的字詞要及時查找字詞典，標(biāo)注音節(jié)。要會找出并批注文中的重點(diǎn)詞語、近義詞和反義詞。還可以批注文中出現(xiàn)的多音字的不同發(fā)音及其相關(guān)詞語。當(dāng)然，更主要的是要批注學(xué)生在自主閱讀時感興趣的重點(diǎn)或一時不能解決的難點(diǎn)。教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的批注符號進(jìn)行文中標(biāo)記，如在字詞句的下方畫直線、波浪線、雙直線等，還可以依據(jù)學(xué)生個人習(xí)慣，標(biāo)注圓圈、三角形、斷續(xù)線等。在存在疑惑的地方還能標(biāo)上問號等自己喜歡的符號。另外，指導(dǎo)學(xué)生用文字標(biāo)注也是一種可行的方式，只是書寫的文字不宜過多，字體不要過大。所以，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，給夠?qū)W生自主閱讀與表達(dá)的時間。

學(xué)生在課堂上圍繞課前感興趣的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行深入的研究和探索，及時批注自主學(xué)習(xí)和從老師、其他同學(xué)那里得到的有效信息。在自讀課文時批注自己對于課文的理解、感想和困惑。在聽講過程中，教師往往會把設(shè)計(jì)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)以及學(xué)生在課堂交流中的有價值的內(nèi)容進(jìn)行板書，以便突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、化解疑點(diǎn)，而這些內(nèi)容也正是特別值得學(xué)生做批注的，以便加深記憶與鞏固。教師應(yīng)該提醒學(xué)生在自己板書時進(jìn)行同步的批注。在學(xué)習(xí)完課文后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在重點(diǎn)段落旁等處寫下自己的啟發(fā)或是對于課文內(nèi)容的后續(xù)聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生對于課文更深層次的探索。課堂上，教師留給學(xué)生自學(xué)自悟的機(jī)會多了，學(xué)生對于課文內(nèi)容的理解自然就深刻了，學(xué)習(xí)祖國語言文字的興趣自然就會濃厚了。但是，教師也不能僅停留在課內(nèi)閱讀上，還可以引領(lǐng)學(xué)生將課堂上學(xué)到的好方法運(yùn)用到課外閱讀中去?？梢栽谂c語文相關(guān)的課堂上，安排閱讀欣賞課，讓學(xué)生向其他同學(xué)推薦課外閱讀到的文章，還可以先指導(dǎo)幾個學(xué)生寫好批注，以便在介紹的時候更有感召力。

總之，將“批注”運(yùn)用于閱讀之中，一方面教師要能創(chuàng)設(shè)問題的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，調(diào)動學(xué)生參與閱讀的熱情；另一方面，教師要以學(xué)生自學(xué)為重點(diǎn)，重視學(xué)生自身的閱讀體驗(yàn)，還要注重學(xué)生之間的互動與分享。