范金梅

作為小學生來說，好奇心強，難免會犯這樣或那樣的錯誤，小學生犯錯往往是無意識的，面對學生犯錯誤時，應該冷靜處理。

學生一旦犯錯，不怕！我們要承認這些錯誤，并把它視為學生進步的一個階梯。這就需要進一步了解錯誤的來龍去脈，以便“對癥下藥”。

班里有個學生，上課總愛插嘴、開小差。但他很聰明，有一段時間，養(yǎng)成了愛欠作業(yè)的壞習慣。一開始我很生氣，把他拉到辦公室，或利用課間休息教育他，但他毫無改正之意。待我冷靜下來，認真分析了一下，發(fā)現(xiàn)他并非有意與我作對，就是管不住自己，天生的好動，我認為他是個可塑造的人才。于是，我決定換個方式教育他，先靜觀其變，不去激化他的排斥心理。

我調(diào)整了看待問題的心態(tài)，接著就是協(xié)助學生實際處理錯誤了。第一步就是讓學生反思，這是非常必要的，是解決問題的第一步，也是培養(yǎng)學生的一種負責的態(tài)度。當然，教師的引導很重要。

終于，教育的機會來了。有一次，我在班里抽查家庭作業(yè)，查到他的時候，他說：“忘在家里了?！逼鋵嵨抑浪窃诤臀彝嫒鲋e“游戲”，我這次沒有發(fā)火。我說：“在書包里找找，也許你帶了！”于是他遲疑了一下，拿起書包，有點驚慌地翻找作業(yè)本，這時我發(fā)現(xiàn)他 真的找到作業(yè)了，手在書包里拿著作業(yè)，不敢往外抽，我說：“真的找到了嗎？拿出來讓我看看吧！”他的手慢慢地從書包里拿出來，低著頭，不好意思往我手里遞，我拿過來一看，作業(yè)一點都沒寫，他望著我，眼中滿是驚慌、尷尬，我用嚴肅而認真的眼神回敬他，然后又用帶著激勵的語言和他說：“你是個聽話的好孩子，老師相信你課下一定能認真把作業(yè)給完成的，是不是？你一定不會讓老師失望的，對嗎？”他使勁地向我點頭。結(jié)果大課間還沒有上課，他高興地來到我辦公室，把作業(yè)遞給我，我一看他果真認真地完成了，而且寫得很仔細。我摸著他的頭說：“你是個好孩子，下次作業(yè)一定要按時完成，老師相信你能做到的?！碑敃r他沖我抿著嘴笑了

從此，他上課表現(xiàn)進步了許多，作業(yè)總是認真完成，雖然，有時課上仍“不小心”插嘴，但看得出，只是“不小心”而已，我仍關(guān)注他，一有機會就讓他回答問題，發(fā)揮他的聰明才智，讓他對語文充滿了信心和喜愛。

其實，這種問題的解決過程就是一種寬容，寬容主要體現(xiàn)為對學生由于知識淺薄而發(fā)生的錯誤行為從心底里的諒解，而不是嚴厲的訓斥，那么這種諒解具有一定的感化作用，有利于學生的自省與接受教育。我想：只要我們教育工作者對學生犯錯時能及時捕捉教育機會，多關(guān)注學生，協(xié)助學生有意識地改正錯誤，那么為人師表的你，才是學生生命中真正的引路人！

（作者單位 山東省德州市樂陵實驗小學）