王美麗

摘 要：小學(xué)生抄襲作業(yè)的成因：教師評(píng)價(jià)制度陳舊；教師教學(xué)理念滯后；部分學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的過(guò)于不足。治理學(xué)生抄襲作業(yè)重要的對(duì)策，是教師要更新教育教學(xué)理念與評(píng)價(jià)方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；抄襲作業(yè)；成因；對(duì)策；分層教學(xué)；因材施教

中圖分類號(hào)：G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2013）07-0076-02

時(shí)下，在農(nóng)村小學(xué)的部分學(xué)生抄襲作業(yè)的現(xiàn)象日趨嚴(yán)重。盡管老師們想盡千方百計(jì)試圖進(jìn)行遏制，但收效甚微。教師、學(xué)校往往感到束手無(wú)策，無(wú)可奈何。

究竟是什么原因造成小學(xué)生抄襲作業(yè)的現(xiàn)象而且屢禁不止呢？對(duì)此種現(xiàn)象該如何治理呢？筆者針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行了調(diào)查，獲得了一些認(rèn)識(shí)并做了初步的思考。

一、小學(xué)生抄襲作業(yè)的成因

（一）教師評(píng)價(jià)制度陳舊

盡管教育教學(xué)改革已經(jīng)搞了多年，但不少部門和學(xué)校還沒(méi)有從根本上改變對(duì)教師的評(píng)價(jià)方式，仍然采用應(yīng)試教育的評(píng)價(jià)方式，對(duì)教師的評(píng)價(jià)仍然以“分”為本。形形色色的學(xué)生考試分?jǐn)?shù)仍然是評(píng)價(jià)教師的唯一的標(biāo)尺。因此，在利益的驅(qū)動(dòng)下，教師就想盡千方百計(jì)來(lái)提高學(xué)生考試的分值，于是，教師大量的占用本應(yīng)屬于學(xué)生的時(shí)間，課堂上滿堂灌，課下稍有空閑時(shí)間也用來(lái)給學(xué)生補(bǔ)習(xí)功課。甚至本來(lái)應(yīng)該休息的周日也用來(lái)給學(xué)生補(bǔ)課。山一樣的作業(yè)，少的可憐的時(shí)間，即便是優(yōu)等生都叫苦不迭，更不用說(shuō)那些中等生和學(xué)困生了。

有一次，一個(gè)同事閑談時(shí)說(shuō)了一件讓人啼笑皆非的事：當(dāng)時(shí)他的女兒上小學(xué)四年級(jí)而且學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谕昙?jí)第一，有一次他的女兒在家做作業(yè)，他偶然發(fā)現(xiàn)了一個(gè)奇怪的現(xiàn)象：女兒一只手拿著三支圓珠筆在寫作業(yè)，他趕緊湊過(guò)去看個(gè)究竟，女兒也不回避，臉上還洋溢著得意的表情。“你怎么可以這樣做呢？”女兒不以為然的說(shuō)“沒(méi)辦法，老師留的作業(yè)太多了，不這樣就是不吃不睡也完不成呀?！?/p>

在完成作業(yè)這個(gè)問(wèn)題上，學(xué)習(xí)成績(jī)第一的學(xué)生尚且如此，而那些成績(jī)中等和學(xué)困生就可想而知了。如課上講的內(nèi)容沒(méi)聽(tīng)懂，抄襲作業(yè)就成了他們完成作業(yè)的唯一選擇。

（二）教師教學(xué)理念滯后

教師對(duì)學(xué)生錯(cuò)位的評(píng)價(jià)方式使部分學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致這部分學(xué)生學(xué)習(xí)沒(méi)信心，上課聽(tīng)不懂，作業(yè)沒(méi)法完成，只好抄作業(yè)以應(yīng)付老師。

教師評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)的唯“分?jǐn)?shù)”的觀點(diǎn)，直接導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)及學(xué)校生活失去信心，任何時(shí)候都得不到老師的欣賞，于是產(chǎn)生了破罐子破摔的念頭。要么不完成作業(yè)，要么就抄同學(xué)的作業(yè)。

（三）部分學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)過(guò)差

我們不得不承認(rèn)，從小學(xué)到中學(xué)，無(wú)論在哪個(gè)學(xué)習(xí)階段，由于種種原因部分學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)太差，上課時(shí)，這部分學(xué)生聽(tīng)老師講課就像聽(tīng)“天書”，按質(zhì)按量地完成作業(yè)實(shí)屬不現(xiàn)實(shí)。

針對(duì)上述成因又如何治理呢？筆者認(rèn)為可采取如下對(duì)策。

二、治理對(duì)策

對(duì)策一：從教育職能部門和學(xué)校角度來(lái)講，應(yīng)該樹(shù)立新的辦學(xué)理念，廢除陳舊的教師評(píng)價(jià)制度，徹底糾正以教學(xué)成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)教師的做法，建立科學(xué)規(guī)范的教師評(píng)價(jià)制度，從各個(gè)方面對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，改變?cè)u(píng)價(jià)教師唯“分?jǐn)?shù)”的做法，改變對(duì)教師的評(píng)價(jià)只重結(jié)果不重過(guò)程的做法，制定相應(yīng)的激勵(lì)措施，讓教師敢于放開(kāi)手腳大膽地嘗試課堂教學(xué)改革。調(diào)動(dòng)一切可利用的課程資源及物質(zhì)資源，為教師的專業(yè)化成長(zhǎng)鋪平道路。

對(duì)策二：從教師角度來(lái)講，首先從改變觀念入手，要徹底摒棄陳舊課堂教學(xué)觀念，加強(qiáng)自身的教育理論學(xué)習(xí)，給自己制定切實(shí)可行的專業(yè)化發(fā)展目標(biāo)。為自己的教學(xué)實(shí)踐打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。其次，教師要認(rèn)真貫徹以生為本、因材施教原則，積極參加各種教研活動(dòng)，改革教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

對(duì)策三：作為教師，心中應(yīng)該時(shí)刻裝著學(xué)生，平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，不歧視“學(xué)困生”，讓學(xué)生時(shí)刻感到來(lái)自老師的溫暖。

對(duì)策四：教師應(yīng)該盡快轉(zhuǎn)變角色，把課堂真正還給學(xué)生，想盡一切辦法充分調(diào)動(dòng)各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生盡享學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。尤其是對(duì)那些學(xué)困生，教師一定要體現(xiàn)“三心”即“愛(ài)心、耐心、細(xì)心“，為這些學(xué)生的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造一個(gè)溫馨的人文環(huán)境。

總而言之，治理學(xué)生抄襲作業(yè)的現(xiàn)象需轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改革舊的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。只要我們找對(duì)了思路而且充滿自信，持之以恒，在我們面前定會(huì)展現(xiàn)理想的前景。