張永昌

轟轟烈烈的新課程改革給傳統(tǒng)的教學帶來了翻天覆地的變化，隨著新課程改革的不斷深入，新課程改革的核心理念：即關注學生的進步與發(fā)展已深入人心。作為一名生物教師，對此理解的更加透徹，因為生物學科是一門實驗學科，更加要求在生物課堂重要以人為本，關注每一個學生，關注學生的全面發(fā)展，關注學生的個性發(fā)展。因此，教師在生物教學中要幫助每一個學生進行有效地學習。課堂教學是教學的基本形式，使學生獲取信息，培養(yǎng)多種能力的主渠道。然而課堂教學的時間是有限的，要實現(xiàn)用最少的時間是學生獲得最大的進步與發(fā)展，進行有效的課堂教學是解決問題的重要途徑。

一、有效教學的內涵

教學是否有效，不是以教師是否完成教學內容或者是否教授的精彩來衡量，而是要在教師的指導下搭建學習共同體，讓學生學會自主，合作，探究學習，全面體現(xiàn)課程目標，注意單位時間學習效益，有效地促進學生全面發(fā)展和生物科學素養(yǎng)的提升，有效教學的標準是：學生學得怎么樣，學生是否喜歡學習，是否會學，學到什么或學得好不好。

二、有效教學的策略

（一）。有效備課

備課，泛指為教學而做的一切準備活動。備課重點應從以下幾個方面入手：

1、關注教學目標的合理性

教學目標對教學實踐具有激勵，指導，評價和整合的作用。在以往的教學中，教學目標的制定含糊，不準確，不僅單一，不全面，而且忽視了整體性與個性的統(tǒng)一。在新課程背景下，課標更加注重學生的知識，技能，情感態(tài)度等方面的“三維目標”應達到怎樣的“度”，所以，教師在備課時要關注教學目標的合理性，科學合理的教學目標要具備以下特征：

（1）、要全面。要反映教育對人的全面發(fā)展的要求，要體現(xiàn)多元化，不僅有對知識性目標的要求，還要重視學生操作能力，情感，態(tài)度，意識等方面的發(fā)展要求。

（2）、要明確。要表明教師可觀察到的學生的學習結果。如“能認出種子的結構”，“能描述種子萌發(fā)的過程”等。

（3）、要重點突出。在進行設計時教師要對各種目標進行權衡，確定主要目標，其他目標盡可能圍繞主要目標設計，這樣可以重點突出，防止由于目標過于分散影響學習效果。

（4）、要難易適中。目標的難度要接近學生認知結構的“最近發(fā)展區(qū)”，目標太高，會使學生產生畏學心理，喪失信心；目標過低，對學生的發(fā)展起不到激勵作用。

（5）、要有彈性，教學目標的彈性主要表現(xiàn)在兩個方面：一是區(qū)別對待不同水平的學生，對于不同特點的學生，目標應體現(xiàn)出有所側重；是可有一些隱式目標或近期目標。

2、關注教材及其他課程資源的多功能性

教材是眾多學者，專家心血的結晶，是經(jīng)過精挑細選，反復洗練的，教師必須充分利用教材進行教學設計，有效備課應更是強調教師根據(jù)學生的實際水平和已有的生活經(jīng)驗對教材才進行“再度開發(fā)”，即對教材內容重新選擇，要用教材教，而不是教教材。

豐富的課程資源是教師教，學生學的平臺，特別是新課程倡導發(fā)展學生的主體精神，應該有更充足的課程資源，方便學生分析，討論，實驗，探究等。

3、關注學生的主體性

有效備課要求教師必須考慮學生的實際水平和接受能力，強調如何讓學生對學習這些知識保持熱情，因為學生的學習狀態(tài)并不限于知識水平，而在于求知熱情。

（二）、有效教學

1、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！敝袑W生好奇心很強，對各種新的知識都感到新鮮，教學中利用中學生這種心理特征，深化其學習動機，把這種滯留在表面的新鮮和好奇激發(fā)成真正的求知興趣，轉化成潛在的學習動力，良好的開端意味著成功的一半。精彩的開頭猶如磁石吸鐵，緊扣學生的心弦。例如在講《植物的蒸騰作用》時，我利用講一個科考隊野外考察時沒有水，靠露水度過難關的故事極大地激發(fā)了學生們的學習興趣。

2、不斷探索，優(yōu)化教學模式

新課程改革歷經(jīng)坎坷，經(jīng)歷了激情階段，困惑階段，終于昂首走進了務實階段，他正在潛移默化地改變著現(xiàn)有的課堂和教學模式。但是由于受諸多因素的制約，許多課堂還是“濤聲依舊”，受應試教育的影響，低效，無效，甚至不講成效的教學現(xiàn)象俯拾皆是，為改變這一現(xiàn)狀，生物教師必須不斷探索，優(yōu)化教學模式。

生物課堂是有趣，開放的課堂，學生的學習是一個自由，自覺，自主的學習過程。在課堂教學中，我們不妨采用“先學后教，當堂訓練”的教學模式。所謂先學后教，簡單地說就是在課堂上讓學生先自學，然后教師指導，點撥，最后當堂完成練習，作業(yè)。但是，先學并不是讓學生漫無目的的學，而是在教師簡明扼要的出示教學目標，提出自學要求，進行學前輔導，學生帶著思考題在規(guī)定時間內自學指導內容，完成檢測性練習；后教也不是讓學生漫無目的的教，而是在學生充分自學和教師充分了解學生自學之后，教師再進行指導，糾正和點撥，是教師與學生，學生與學生之間互動式的學習。

要全面了解“先學后教”，必須要采用先進的思想武裝自己。韓愈說：師者，傳道，授業(yè)，解惑也”。這是對傳統(tǒng)教師角色的最好概括，教師一直被認為是知識的傳授者?，F(xiàn)代教育心理學的研究表明，學生的學習應該是一個積極主動的知識建構過程，因此，學生才是學習的主人。所以，教師必須有知識的傳授者轉化成學習的參與者，促進者和指導者。教師不僅要相信學生都具有獨立學習的潛能，更要允許學生個性化的觀點。

（三）有效設計問題

為實現(xiàn)有效教學，對于問題的設計要注意以下幾點：

1、問題的設計要有針對性，要精挑細選，重在基礎知識的訓練。

2、問題的設計要有層次性。關注測查不同程度學生的學習。例如，在設計《人體內物質的運輸》這節(jié)課的問題時，整體水平較弱的學生，主要完成血液，心臟，血管的結構功能特點，血液循環(huán)的組成等基礎題，這樣有利于提高他們的自信心，整體水平較好的學生完成提高題，如：靜脈輸液時，舌尖為什么感覺是甜的，葡萄糖是經(jīng)過怎樣的途徑到達舌尖的，這樣因人而異，分層教學有利于不同水平的學生都能得到不同的提高。

3、問題的設計要有聯(lián)系實際問題突出知識的應用，生物學科本身就和實際問題息息相關，設計的問題應多設置一些資料分析題。例如：在講到《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性》時，通過對溫室效應，酸雨等一些當今突出問題進行考察，使學生認識到保護環(huán)境的重要性。

總之，要想實現(xiàn)有效教學，作為教師就要運用各種方式，技巧，學生才會有“一番覺悟”“一番長進”，既增長了知識，又開啟了智力。優(yōu)秀的。有效的生物課堂應是“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”中的那一束花，是“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的那一盞燈，能達到“人無我有，人有我優(yōu)”的理想境界，只有精雕細琢，才能打造出精品生物課堂。