黃瑞夷

摘 要：開發(fā)語文課程資源，倡導語文綜合實踐，不能把家長資源浪費掉，目前學校對家長資源的利用僅停留在家長委員會和班主任德育工作上，而沒發(fā)現(xiàn)這是極好的語文課程資源，家長是最好的“助教”，可通過明助、趣助、暗助、協(xié)助等層面去挖掘，這樣語文課程會大放異彩。

關鍵詞：家長；助教；作文綜合課

中圖分類號：G23.23 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）03-0044-02

請家長當“助教”并不是要家長履行大學里助教的工作——為導師準備資料，整理文集，批改作業(yè)，偶爾上課等事務。而是開發(fā)家長資源，利用家長優(yōu)勢，為學生打開求知視野，讓學生親近生活，學習課本中、學校中無法學到的知識，體驗當下學校不能提供的生活情感，使學生打心眼里感受到作文的魅力，而把習作當成生活的致思與致樂行為。

家長資源極其豐富，利用起來就是好“助教”。且不說不同的家長有不同的才藝，就說他們的職業(yè)吧，每位家長都有自己的職業(yè)，而家長的職業(yè)內涵和屬性，學生能知多少呢？不是學生不想知道，而是沒有途徑、沒有機會了解。家長也沒有讓孩子了解自己職業(yè)的意識，甚至覺得沒有必要讓孩子知道。一個班50位學生，少說有100位家長（加上四老遠不止），打個折扣至少有50種職業(yè)，那就是50場精彩的講座，如果教師不加利用，這么好的教育資源就浪費了。為充分利用家長資源，更好地促進學生的發(fā)展，我把家長“助教”與作文教學相整合，構成家長“助教”作文綜合實踐課課程。具體做法為：

一、明助——職業(yè)進教室

“明助”就是讓家長清楚自己這次給學生上課的目的，為學生寫好作文提供一個幫助。家長要走進教室為學生講授自己的職業(yè)領域里的某項內容，或職業(yè)心得，或生活感悟……久在教室里的孩子是非?？释暵犘Ｍ獾拇笊畹?，家長職業(yè)內容的融入，無疑是給學生的心里注入一劑興奮劑。眼看家長上課的新鮮場景，耳聽家長講授的職業(yè)內容，心里翻動著好奇的渴望，有內容又有情感，這樣的時刻就是學生習作的最佳時刻。如：請當警察的家長給學生講解“警用八件套”，讓學生觀察并佩戴體驗，照相留影，那情景就是活生生的習作素材，所以，學生寫這樣的作文是極流暢的，真情實感，流露自然。一次，我請了在“香水廠”工作的家長給學生講授香水的成份與制作過程；請在“化纖廠”工作的家長講了布料的認識與識別；請了在“電廠”工作的家長給學生講電廠發(fā)電與環(huán)境保護；請在“燒烤店”工作的家長給學生上現(xiàn)場燒烤課……內容豐富多彩，學生天天盼著這樣的課，不僅寫作文沒問題，還能看到書本上看不到的東西，甚至課堂上還能飽口服，每一堂課都新鮮，每一節(jié)課都充滿了期待，如此的感受，學生能寫不出真情實感嗎？

請家長不是教師請，而是學生請。學生先要在班級里寫推薦書，推薦自己或自己熟悉的家長，比較誰的推薦書寫得好才能選他的家長，這就有個競爭，即寫推薦書能力的競爭，選中者當然無比自豪，更加有自信，未選中者要反思，爭取下一次機會，如此，也讓學生有寫好推薦書的期待。接著是寫邀請函，邀請函直接送給被邀請的家長，給家長看，這又是一個新的刺激。寫出的作文不只是給老師批改，而另有閱讀對象，所以學生格外慎重，想邀請到家長，是要和家長溝通的，這又是實際生活里的交際能力，也是口語交際的實戰(zhàn)應用。家長上課后，還要給家長寫感謝信，這是應用文再次展現(xiàn)。所以，一個家長走進一次課堂，學生前前后后要多次寫文，有了許多的語文實踐能力鍛煉。這樣，學生經歷的“口語”作文和“寫信”作文是很過癮的。

二、趣助——才藝進課堂

“趣助”與“明助”相似，只是助教的內容不同而已?！叭ぶ笔且约议L的才藝為授課內容，是一些家長的特殊職業(yè)，請他們到班級里給學生秀一把。如，請廚師家長表演并指導學生進行花樣拼盤；請音樂家長（音樂老師或從事文藝工作的家長）到課堂與孩子一起表演——母親彈琴，孩子唱歌，爺爺書法，三代人唱響一堂課……才藝課堂是豐富多彩的，因為是同學的家長，學生會感覺特別親切，觀賞與聽講過程更能激起學生的各種感情，他們寫出的文章是很個性化的，這跟學生到外面觀看一場演出是不一樣的。有才藝可以秀的家長畢竟不多，所以，教學過程可以穿插著進行，以職業(yè)為主，藝術為輔，因為這樣的課不會安排很多，所以，也會讓學生極其期待。在期待心情下所見的內容轉化為習作，使習作更具有特點和個性化。

三、暗助——作文進家庭

因為是綜合實踐課，授課時量限制，所以，“明助”與“趣助”一個學期不可能很多，只能舉辦2～4次。我還采用“暗助”法，即把作文帶回家，讓父母協(xié)助完成，而父母在協(xié)助中卻是不知情的，是一種真實情境下的協(xié)助。如老師布學生回家“搶活干”，即父母沒有動手做家務時，孩子也不動手，但只要父母一動手做家務，孩子就上前搶來做。這樣，會引發(fā)父母（或長輩）的好奇，這種好奇心下的語言、動作、表情、態(tài)度是非常奇特的，這種奇特就是孩子習作的特寫鏡頭，也是真情實感的源泉。學生完成這樣一篇作文，是長輩在不知不覺的協(xié)助中完成的。如：學生搶著洗碗被父母“K”了一頓，結果寫出了《洗一次碗可真難啊》，還有學生用父母的話做標題《你一定有意圖》、《犯錯誤了吧》、《獻殷勤，想求我什么》等，文章情真意切，非常打動人心。暗助也是可以形成一個系列的，如：《為父母夾菜》、《向父母討錢》、《今天我當家》……這樣，學生既密切了與家長的關系，又寫出真情實感的作文，習作過程也是樂在其中了。

四、贊助——學生體驗職業(yè)

請家長贊助，不是要家長捐錢，而是讓家長出力，給學生提供方便。如辦工廠的，或是車間工人，可幫助申請，在老板許可下，可以為學生開放工廠或某個車間讓學生參觀，或是假期提供職業(yè)體驗（兒童不宜的除外）。許多家長有車，由于班級沒有經費，家長可以為孩子當一次司機，帶學生走進工廠；辦公司的家長也可以開放公司讓學生參觀；擺小攤的，可組織學生分批次地去觀察或體驗；果園、農家更是一個廣闊的空間，學生投入自然的懷抱，那真是心花怒放、美不勝收。杜威說：“兒童在活動的一瞬間，他們就表現(xiàn)出自己的個性；他們就不再是一個集體，而是變成我們在校外、在家里、在家庭親屬間，在運動場上和在鄰居中所熟悉的具有顯著特點的人?！笔堑?，學生走進工廠，走進自然，走進大街小巷，他們的天性就顯露出來，本真就會在家長的講解、實踐的體驗中得到更好的發(fā)展。這兩年，我的學生走進了廈門鑫久公司參觀恐龍蝦，并有學生體驗喂養(yǎng)過程；走進香水配制廠，走進燒烤店，走進警營等實踐活動，學生寫出了不少好的習作，有的在報刊上發(fā)表了。

五、協(xié)助——學生自當家

“協(xié)助”是指導學生在經歷了一系列的助教活動之后，已經有一定的實踐能力，這時，教師與家長都成為旁觀者協(xié)助者，整個活動都交由學生自主策劃執(zhí)行，培養(yǎng)學生的語文生活素養(yǎng)。許多家長都說孩子進入中高年級后，叛逆心理嚴重，跟父母的交流越來越少，“應（頂）嘴”現(xiàn)象十分嚴重，父母說一句，孩子反駁十句，家長的心火燒火燎的無法接受孩子的這種表現(xiàn)，所以，家長與孩子的關系很不和諧。而有參與“助教”的家庭就不同了，由于長輩經常協(xié)助孩子策劃活動，交流機會多，交流時間長，交流又有具體的目標，所以，孩子與家長之間沒有代溝或代溝不明顯，學生跟家長的關系因為溝通而密切，感情是融洽的，家長助教時的課堂表現(xiàn)會讓孩子贊賞，孩子寫出真情實感的個性作文，家長也夸獎，一個相互欣賞的家庭成員之間是不容易出問題的。特別是孩子在家長、老師的協(xié)助中，實踐能力、交往能力逐漸加強，學生的自主性得到提高，理解包容能能力也會得到提高。而這些正是父母盼望的，也是作文綜合實踐課的教學目標。由此，讓我再次想到杜威在“做中學”中的一段描述：“兒童能把在家庭里所學到的東西在學校里加以利用，又能把學校里所學的東西應用于家庭。兒童來學校時具有在校外獲得的一切經驗，以及離校時具有某些東西能直接應用于日常生活，這是打破隔離現(xiàn)象與實際聯(lián)系的兩件主要事情。”

人要發(fā)展，“要有一個對活動本身感到興趣的連續(xù)活動，要有機會在這個活動中一步一步地展開自己的設想，在實踐中解決問題。這樣他才會有發(fā)現(xiàn)和收獲?！奔议L“助教”無疑就是這一理論下的實踐板，是很值得教師嘗試的。