張小軒

摘 要：小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)可以從音節(jié)記憶法和諧音記憶法以及以舊帶新方面入手；課堂教學(xué)可以用預(yù)習(xí)質(zhì)疑、預(yù)設(shè)目標(biāo)、整合教材、利用插圖等方法進(jìn)行，以取得好的效果。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；單詞；課文

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2013）03-0054-02

一、單詞教學(xué)

（一）音節(jié)記憶法和諧音記憶法

大家都知道，學(xué)英語(yǔ)最基礎(chǔ)的就是單詞，單詞量的多少標(biāo)志著一個(gè)人英語(yǔ)水平的高低，但記單詞也成為許多英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的困惑。尤其是初學(xué)英語(yǔ)的小學(xué)生，如果找不到正確的方法，單詞很難記準(zhǔn)記牢，從而影響其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心和興趣，甚至影響他今后的學(xué)習(xí)道路。在多年的教學(xué)工作中，我認(rèn)為記單詞最簡(jiǎn)單有效的方法就是音節(jié)記憶法和諧音記憶法。

因?yàn)橛泦卧~就是記發(fā)音、拼寫和漢語(yǔ)意思，學(xué)習(xí)單詞就得從語(yǔ)音開(kāi)始，在日常教學(xué)中逐步滲透一些元音字母及組合和輔音字母及組合的發(fā)音規(guī)則，然后再教學(xué)生根據(jù)單詞中的元音字母及字母組合劃分音節(jié)，從而判斷單詞的發(fā)音，再利用諧音將英語(yǔ)讀音和漢語(yǔ)意思建立聯(lián)想。這樣記單詞就非常簡(jiǎn)單，印象也就非常深刻了。

比如一些較長(zhǎng)的單詞，學(xué)生看見(jiàn)就有些害怕，如果劃分了音節(jié)，再加上諧音，基本上看兩遍就記住了。如：university，把它劃分為u，ni，ver，si，ty 這樣幾個(gè)音節(jié)，再利用諧音：“有你我CT”，學(xué)生們很快就記住了。我們班現(xiàn)在記單詞就大量采用這種方法，開(kāi)始老師可以多引導(dǎo)多講解，慢慢的學(xué)生自己就掌握了。現(xiàn)在學(xué)新單詞的時(shí)候，大部分同學(xué)都能根據(jù)字母組合的發(fā)音規(guī)律猜出新單詞的發(fā)音，都爭(zhēng)著搶著讀，并能積極地建立單詞和漢語(yǔ)的聯(lián)想，快速地將單詞記住，即使一些較難的單詞，他們基本上也能通過(guò)與同伴討論讀出來(lái)。我能感覺(jué)到，在記單詞時(shí)，他們是積極的快樂(lè)的，記單詞已經(jīng)不再是負(fù)擔(dān)，而是展示他們學(xué)習(xí)能力的一個(gè)大舞臺(tái)。

（二）利用舊詞記新詞

形近詞記憶法：如 goat， coat， boat ，再如在學(xué)remember 時(shí)，好多同學(xué)都說(shuō)單詞很長(zhǎng)，發(fā)音較難，但經(jīng)過(guò)老師的引導(dǎo)，同學(xué)們很快就找到了它的形近詞December，這樣聯(lián)系起來(lái)就很容易記住了。平時(shí)我還會(huì)經(jīng)常做一些“巧變字母成新詞”的練習(xí)，及時(shí)總結(jié)學(xué)過(guò)的一些形近詞。

復(fù)合詞記憶法：英語(yǔ)中有好多復(fù)合詞，如 playground， blackboard， bedroom，afternoon等等，在學(xué)這些詞時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生拆分單詞，從單詞的意義上去理解構(gòu)成復(fù)合詞的這兩個(gè)單詞的含義，從而記住三個(gè)單詞。

詞根詞綴記憶法：如sun-sunny， cloud-cloudy， wind-windy， 以及drive-driver， teach-teacher， play-player， sing-singer等等，引導(dǎo)學(xué)生找到這些詞之間的規(guī)律，不僅可以快速記住這些單詞，還會(huì)根據(jù)詞根猜出一些新的單詞.

二、課文教學(xué)

（一）預(yù)習(xí)質(zhì)疑，小組探疑

課前預(yù)習(xí)是為了及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并有效地服務(wù)于課堂，提高課堂效率。教師在預(yù)習(xí)方法上要給學(xué)生恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓學(xué)生知道如何預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)什么。PEP版五、六年級(jí)課本每單元講完Lets talk之后，都有一部分Read and write，這部分綜合性比較強(qiáng)，除了有Lets talk中講到的重點(diǎn)句型外，還會(huì)有好多新單詞及語(yǔ)言點(diǎn)，所以這是一個(gè)非常好的閱讀素材，為了節(jié)省課上時(shí)間，可把它留為預(yù)習(xí)作業(yè)。學(xué)生為了在課上有精彩的發(fā)言，都會(huì)認(rèn)真預(yù)習(xí)，查單詞表或工具書，并做好預(yù)習(xí)筆記，就連學(xué)困生也不甘落后，都會(huì)在上課前向好的學(xué)生請(qǐng)教，爭(zhēng)取把問(wèn)題搞懂。在上課的時(shí)候，學(xué)生會(huì)對(duì)他們提出的疑點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)和探討，然后再集中交流展示（其間老師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)），最后由老師做補(bǔ)充歸納。這樣可以充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，學(xué)生已不再是一味地等著老師教，而是自己主動(dòng)地去獲取知識(shí)，學(xué)習(xí)能力得到了很好的提升。

有時(shí)候，給學(xué)生布置一些搜集同類詞的預(yù)習(xí)作業(yè)，如搜集學(xué)過(guò)的所有有關(guān)家務(wù)的動(dòng)詞詞組，一些關(guān)于交通工具、介詞詞組等等。這樣可以減輕學(xué)生在學(xué)習(xí)中的語(yǔ)言障礙，使學(xué)生在課堂上語(yǔ)言運(yùn)用得更自如，更自信，同時(shí)也提高了學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

（二）小組合作，自疑自探

為了更好地發(fā)揮優(yōu)等生的主觀能動(dòng)性，并能帶動(dòng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)，把學(xué)生按照強(qiáng)弱搭配的原則分成了小組，每個(gè)小組選一名負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)任務(wù)的分配、協(xié)調(diào)。在小組討論中，可先聽(tīng)取學(xué)困生的想法，學(xué)困生說(shuō)不完整或解決不了的再由中等生或優(yōu)等生幫忙，這樣可以起到生幫生的作用。為了讓優(yōu)等生能“吃得飽”，也可以由他們提出一些深層次或總結(jié)性的問(wèn)題，并在全班展示。

要想更好地發(fā)揮小組合作的能動(dòng)性，教師的評(píng)價(jià)激勵(lì)也很重要，在小組匯報(bào)結(jié)束后，我經(jīng)常會(huì)評(píng)選出“最佳搭檔”和“最佳主持人”，以此激勵(lì)組內(nèi)所有成員都積極參與，提高他們的合作意識(shí)。另外，小組合作在充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用的同時(shí)，教師也要當(dāng)好“導(dǎo)演”這一角色，及時(shí)了解各組討論的進(jìn)度和質(zhì)量，對(duì)討論有困難、無(wú)序或偏離主題的要及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，但又不要干預(yù)過(guò)多，以讓學(xué)生大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，真正做到有“扶”有“放”。

（三）適時(shí)引導(dǎo)，合作探究

合作學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心，以小組為形式，在設(shè)定的探究情景下為了共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)共同學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)、共同提高的一種學(xué)習(xí)方式和教學(xué)策略，學(xué)生在合作中可以加強(qiáng)實(shí)踐，降低焦慮感，增強(qiáng)自尊心和自信心。

在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，采用啟發(fā)式教學(xué)，把學(xué)生的思維帶入新的學(xué)習(xí)背景中，讓他們感覺(jué)學(xué)習(xí)是解決新問(wèn)題的需要，產(chǎn)生一種積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、積極探究的心理取向，使學(xué)生敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)，從而誘發(fā)探究的意識(shí)，激活探究的思維，如：在講現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的時(shí)候，先找來(lái)一幅掛圖，用英語(yǔ)描述圖中人物都在干什么，讓學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)，然后把一些句子寫在黑板上，讓學(xué)生以小組的形式探究這些句子的規(guī)律以及它所表達(dá)的意思。學(xué)生通過(guò)小組合作，很快就發(fā)現(xiàn)了其中的規(guī)律，并在老師的引導(dǎo)下總結(jié)出了現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的結(jié)構(gòu)。

（四）預(yù)設(shè)目標(biāo)，交流重點(diǎn)

在講一個(gè)新的單元之前，可以讓學(xué)生先看本單元的一些單詞，由此判斷本單元的教學(xué)目標(biāo)，在學(xué)完部分單詞后，讓學(xué)生以小組的形式探討本單元會(huì)有哪些重點(diǎn)句型，本組總結(jié)出來(lái)之后，再與其他組交流，對(duì)于一些達(dá)不成一致的問(wèn)題再由老師指導(dǎo)。如講問(wèn)路指路這一單元時(shí)，可先讓學(xué)生討論一些問(wèn)路指路的方式，學(xué)生們說(shuō)出了好多自己的想法，雖然某些句子不太準(zhǔn)確，但經(jīng)過(guò)老師的引導(dǎo)，很快就理解了。這種方法雖然有點(diǎn)費(fèi)時(shí)間，但確實(shí)能激活開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng)新思維，幫助理清學(xué)習(xí)的思路，并能探索到教材以外的知識(shí)。

（五）整合教材，升華文意

在教學(xué)中，教師可以根據(jù)實(shí)際情況，打破課本的編排順序重新整合教材，讓教材服務(wù)于教學(xué)。

五、六年級(jí)的對(duì)話文章的篇幅比較長(zhǎng)，為了更清楚地掌握課文內(nèi)容，更靈活地運(yùn)用語(yǔ)言，可讓學(xué)生改編、復(fù)述文章，或做一些排序、提煉文章梗概的練習(xí)，學(xué)生開(kāi)始會(huì)覺(jué)得有點(diǎn)難，但時(shí)間長(zhǎng)了就能運(yùn)用自如了。這種方法可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，也可使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到提高。

（六）利用插圖，創(chuàng)編對(duì)話

課本中每篇文章都配有插圖，在學(xué)文章之前先讓學(xué)生觀察插圖，弄清文章要講的內(nèi)容，還可以通過(guò)插圖預(yù)設(shè)課文內(nèi)容，有時(shí)教師可以讓學(xué)生先看圖自由組織對(duì)話，然后再接觸課文內(nèi)容。

此外，每單元都有Lets try 和 Lets check的聽(tīng)力練習(xí)，在聽(tīng)錄音前，先讓學(xué)生看插圖，自己編對(duì)話或句子，讀給全班同學(xué)聽(tīng)，然后再聽(tīng)錄音做題。這樣可以訓(xùn)練學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力和創(chuàng)新思維能力。

（七）激發(fā)興趣，提高效率

興趣是最好的老師，學(xué)生一旦對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣，就能激發(fā)強(qiáng)大的求知欲。因此，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要以激發(fā)學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)，努力營(yíng)造輕松愉快的教學(xué)氛圍，吸引學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。

在課文教學(xué)中，我采用的興趣教學(xué)法有：創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的生活情境；采用Lets chant這種有律動(dòng)節(jié)奏的方法編排短語(yǔ)和句子；引用貼近生活的英語(yǔ)格言；閱讀一些簡(jiǎn)單的英語(yǔ)幽默故事；聽(tīng)英文歌曲、欣賞英語(yǔ)電影的精彩片段，這些方式極大地吸引了學(xué)生的興趣，活躍了英語(yǔ)課堂。

小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)方法有多種，但不管用什么方法，只要能讓學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習(xí)是充滿樂(lè)趣的，是容易而又不乏挑戰(zhàn)的，我相信，我們是能抓住學(xué)生的心的。

今后的教學(xué)中，每位教師都面臨著“如何在有限的時(shí)間內(nèi)，有效地利用各種教學(xué)方法和手段，采用更適合于學(xué)生語(yǔ)言交際能力發(fā)展的課堂教學(xué)方法，以極大地提高課堂效果”這一關(guān)鍵問(wèn)題，教師必須堅(jiān)持走“把課堂還給學(xué)生”的道路，采用自主、合作、探究的方式鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生自己獲取知識(shí)。只有這樣，教育才會(huì)有真正的希望，教改也才會(huì)取得真正的成效。