謝俊芝

數(shù)學(xué)課堂提問是課堂教學(xué)的重要手段之一，是教師開啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維、增強(qiáng)學(xué)生的主動參與意識的基本控制手段，也是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生進(jìn)行雙邊活動的重要形式。筆者結(jié)合自身的教學(xué)實踐就“如何設(shè)計小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂提問”淺談如下自己的看法，不當(dāng)之處，權(quán)當(dāng)拋磚引玉：

一、優(yōu)化提問方式。

課堂提問要因題而異、因人而異，在方法上力求靈活多樣，不能使用一種固定模式，這就是“大體須有之，定體則無之”。課堂教學(xué)中我們應(yīng)該掌握更多的提問藝術(shù)，并不斷優(yōu)化提問的方式。提問的方式很多，常用的有：①開放式提問；②突破式提問；③比較式提問；④猜測式提問；⑤啟發(fā)式提問等。

二、優(yōu)化引導(dǎo)技巧。

問題提得好固然十分重要，但這僅是成功的一半，還有更為重要的一半，那就是怎樣引導(dǎo)學(xué)生回答問題。在教學(xué)中常常會遇到這樣的情況，很多設(shè)計得十分巧妙的問題，在實際教學(xué)中卻收不到應(yīng)有的啟發(fā)思考、發(fā)展思維的效果，一個重要的原因就是問題提出之后，教師缺乏必要的引導(dǎo)，或進(jìn)行了引導(dǎo)，但“啟而不當(dāng)”、“啟不得法”。只有“啟而得當(dāng)”、“啟而得法”，課堂提問才不流于形式，才能落到實處。教師可以運用以下優(yōu)化對策：①鋪路架橋。當(dāng)學(xué)生由于思維定勢等因素的影響思維暫時受阻，無法正確回答教師的問題時，教師應(yīng)及時鋪路架橋，予以疏導(dǎo)。當(dāng)有些問題因為難度太大，學(xué)生一時無法講清時，教師要適時“架梯”，在終結(jié)性問題的前面，補(bǔ)充一些易回答的問題。②引向、指津。學(xué)生在回答問題時，有時會出現(xiàn)“東拉葫蘆西扯瓢”的情況，遇到這種情況，教師應(yīng)適時地給學(xué)生引向、指津。

三、優(yōu)化提問策略。

提問的時機(jī)、提問的方式選擇得當(dāng)，能啟發(fā)思維、發(fā)展智力、活躍課堂氣氛；選擇不當(dāng)則可能弄巧成拙，破壞課堂氣氛。提問應(yīng)掌握火候，選準(zhǔn)時機(jī)，巧設(shè)疑難。具體來說，提問要注意：①置問于教材的關(guān)鍵處。②置問于教材的疑難處。③置問于教材的矛盾處。④置問于教材的含蓄處。

四、優(yōu)化問題情境。

所謂問題情境，指的是一種具有一定困難的、需要學(xué)生克服的帶有啟發(fā)性的學(xué)習(xí)情境。創(chuàng)設(shè)一種問題情境，能使學(xué)生的思維處于興奮、活躍的狀態(tài)，能促使他們?nèi)ブ鲃铀伎?、去探索。心理學(xué)研究表明：學(xué)生的個性、水平存在差異，教師要針對這些差異，創(chuàng)設(shè)不同的任務(wù)情境。如果提問對象是接受能力較差的學(xué)生，提問應(yīng)多以認(rèn)知性問題為主，直問直答。因此教師在設(shè)計課堂提問時，要針對不同學(xué)生的情況提出問題。對尖子生可適當(dāng)“提高”，對普通學(xué)生可逐步“升級”，對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生可適當(dāng)“降級”，滿足不同胃口的需要，從而使“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。課堂教學(xué)時，教師雖然無法為每一個學(xué)生設(shè)計一套問題，但注意提問層次和梯度，，并根據(jù)問題的難易提問不同的學(xué)生，這還是能做到的。

五、優(yōu)化問題結(jié)構(gòu)。

問題結(jié)構(gòu)應(yīng)該邏輯嚴(yán)密。數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，系統(tǒng)性強(qiáng)，數(shù)學(xué)知識之間存在著許多共同的要素，相近的問題情境，相似的思維方式，只要找到具有溝通新舊知識的共同因素，就能有效地促進(jìn)知識的遷移。這種由淺入深，以舊引新的提問方式，可稱為遷移法，是數(shù)學(xué)教學(xué)常用的提問策略之一。

六、優(yōu)化提問的載體

要充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助手段。興趣是學(xué)生發(fā)展的根基，學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣才有學(xué)習(xí)的動力，有了動力學(xué)習(xí)才有積極性，才肯動腦筋想問題，才會鉆研問題。因此，加強(qiáng)學(xué)生的課堂注意力，提高學(xué)生對學(xué)科的興趣是實現(xiàn)師生積極互動的重要條件。教師要改變過去靠一支粉筆、一張嘴巴打天下的形象，充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)的輔助手段，在生動、直觀的情景中提出問題，引發(fā)學(xué)生探索知識的欲望，從而激發(fā)每一個學(xué)生的創(chuàng)造力，實現(xiàn)課堂效益化。

七、堅持學(xué)生的主體性，優(yōu)化師生互動的過程性。

教學(xué)過程中，要發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人，充分發(fā)揮其主動性，這樣，才能使學(xué)生由原來被動的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)者，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。同時，要改變過去教學(xué)中直接告訴學(xué)生結(jié)論的簡單做法，教師應(yīng)成為引導(dǎo)學(xué)生體驗學(xué)習(xí)過程、掌握正確的探究方法的促進(jìn)者。把課堂提問的重心放在引導(dǎo)學(xué)生探索上，使學(xué)生參與和體驗知識技能由未知到已知或由不掌握到掌握的過程，允許學(xué)生發(fā)表與教師不同的意見和觀點。使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，并能夠運用知識，妥善處理信息，學(xué)會分析推斷，進(jìn)行表達(dá)交流。

八、注重對學(xué)生回答問題的評價。

學(xué)習(xí)不是簡單地由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)自己的知識體系、體驗知識和感悟知識的過程。教師不能簡單地按照自己或課本中的邏輯來對學(xué)生的理解做出非對即錯的評價。教師應(yīng)當(dāng)要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，從不同的角度、多層面、多渠道地分析問題，獨辟蹊徑。

比如，課堂中學(xué)生回答對了，教師給予及時的評價：“答得妙極了！”、“你真棒，答得真好！”、“你真聰明，答得好極了！”；學(xué)生答得不完全正確，教師就評價說：“你肯動腦，答得較好，只差那么一點點，不然就更好了！”，并補(bǔ)上一句：“誰來為他補(bǔ)充一下？”即使有答錯了的，微笑著評價說：“你真肯動腦，換個角度，繼續(xù)想想看，相信你肯定能想出來，老師在期盼著呢？”整節(jié)課課堂氣氛活躍，學(xué)生發(fā)言踴躍，學(xué)習(xí)積極性高，學(xué)習(xí)效果好，真正讓學(xué)生體驗到以學(xué)為樂的最高學(xué)習(xí)境界。