崔艷平

摘要：英語課程標準首次把學習策略和情感態(tài)度作為課程目標。英語課程標準把學習策略作為課程目標有著非常積極的意義。外語界的教育專家經(jīng)過多年研究發(fā)現(xiàn)，有效的學習策略可以很好地改進學生的學習方式，提高學習的效率，還有利于學生形成自主學習能力。本次課程改革更加關注學生情感態(tài)度的發(fā)展。語言與情感態(tài)度有著密切的關系，情感態(tài)度對語言學習具有重要影響。在教育教學中，培養(yǎng)學生積極向上、樂觀拼搏的情感態(tài)度是教師的責任和義務。

關鍵詞： 新課改 高中英語

一、高中英語課程的教學目標

英語課程總體目標和分級目標成為師生教與學的“領航燈”。普通高中英語課程標準明確規(guī)定了高中課程的總體目標：在九年義務教育階段英語學習的基礎上，著重提高學生使用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學生使用英語進行思維和表達的能力；形成跨文化交際的意識和基本的跨文化交際能力；進一步拓寬國際視野，增強愛國主義精神和民族使命感，形成健全的情感、態(tài)度與價值觀，為未來發(fā)展和終身學習奠定良好的基礎。

1、任務型語言教學使學習更加科學、實效。普通高中英語課程標準第四部分的教學建議明確提出，倡導“任務型”語言教學，培養(yǎng)學生綜合語言運用能力，并以“能做事情”的描述方式作為各級課程目標制定的原則。在設計任務時，教師應以學生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，要有助于英語知識的學習、語言技能的發(fā)展和語言實際運用能力的提高，要積極促進英語學科與其他學科間的相互滲透和聯(lián)系，使學生的思維能力、想象力、審美情趣、藝術感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展。

2、建立多元化和多樣性的評價體系。英語課程的評價應關注學生綜合運用語言能力的發(fā)展過程以及學習的效果。注重形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合。形成性評價是教學的重要組成部分和推動因素，其任務是對學生日常學習過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展作出評價。終結(jié)性評價是檢測學生綜合運用語言能力發(fā)展程度的重要途徑，也是反映教學效果和學校辦學質(zhì)量的重要指標之一。終結(jié)性評價必須以考查學生綜合運用語言能力為目標，學段課程總結(jié)性評價可采用期末考試或結(jié)業(yè)考試等定量評價的方式，也可以采取項目報告、小論文、表演或演示等形式。

二、把握好高中英語課程改革中的幾個關系

1、教材的工具性與人文性的關系。教材是一種重要的課程資源，是學生學習和教師教學的重要內(nèi)容和手段，是英語課程資源的核心部分。新教材的內(nèi)容符合高中學生的生活經(jīng)歷、興趣愛好和心理特點，具有強烈的時代感和生活氣息，主題鮮明，板塊設計科學、新穎，所選用的材料多為生活中的真實材料，貼近學生、貼近生活、貼近時代，且具有時效性，能夠激發(fā)學生的學習興趣、開闊學生的視野、拓展學生的思維。它注重提高學生聽、說、讀、寫的綜合技能和語言運用能力，強調(diào)任務型教學，培養(yǎng)學生的觀察力、想像力，思維能力、溝通、協(xié)作能力及自主學習意識，進一步突出了學生的主體地位。教師應以教材為載體，引導學生采用體驗、實踐、討論、合作和探究的方式，幫助學生形成終身發(fā)展所需要的英語語言基礎。在使用教材的過程中，教師要根據(jù)教學的實際需要，在不影響教材完整性和系統(tǒng)性的前提下，應結(jié)合教學實際的需要，靈活地、有創(chuàng)造性地使用教材，可以對教材內(nèi)容進行適當?shù)奶鎿Q、調(diào)整、補充或者取舍。

2、學生的主體與教師的主導關系。英語新課改特別強調(diào)在課堂上尊重學生的主體地位，激發(fā)他們的主體意識，促進他們自我教育，培養(yǎng)學生自主學習能力。所以在英語教學過程中，教師應轉(zhuǎn)變觀念，走到學生當中去，尊重學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。教師應充分發(fā)揮學生的自主性、積極性，從“教”變“導”。但是，強調(diào)學生的主體地位，并不是說可以削弱教師的主導作用，不能把主體性絕對化。有的教師認為放得越寬就越能體現(xiàn)課改尊重學生的主體性的要求，于是在教學中，從教學目標的設計到教學的各個環(huán)節(jié)的實施、評價都由學生來操作，且不加以引導點撥，使教學處于放任自流狀態(tài)。

3、教法研究與學法指導的關系。教師要認真鉆研教科書，探索適應新課程實施所需要的教學課型和教學模式，不斷提高自身的教學技能，同時要加強對新教材研究和新教法改進的針對性和有效性。在加強英語新教材、新教法的研究中，教師要以“學習、借鑒、繼承、創(chuàng)新”為指導思想，既要摒棄與新課程理念不相適應而又早已習慣了的教學方式，又要繼承創(chuàng)新傳統(tǒng)教學中合理有效的教學方法。教師要引導學生善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，要引導學生學會借助工具書、參考資料解決在學習中碰到的問題，要引導學生善于運用教師教給的學習方法在自己的學習中靈活運用，形成社會所需要的更高的自學能力。只有這樣，才能幫助學生提高學習效率，養(yǎng)成良好的學習習慣，這將使學生終身受益。

4、智能發(fā)展與知識傳授的關系。傳統(tǒng)教育重教輕學，重知輕能，單一地使用講授法，學生的思辯能力與創(chuàng)新能力普遍較低。但矯枉不能過正。詞匯和基本的語言知識是語言大廈的基石。沒有這些基石，語言學習便無從談起。因此，在新課程標準下，詞匯和基本語言知識仍不能被忽視。沒有一定的輸入量作保證，很難實現(xiàn)有效的輸出。但是，所謂基礎不應該只是書本知識，還應該包括基本的觀念、方法、學力、情感、態(tài)度、行為等。現(xiàn)代社會對公民和人才的素質(zhì)提出了新的要求，僅僅具有學科基礎知識、基本技能是不夠的，還要具備基本能力和基本的觀念態(tài)度。

總之，新課程標準給教師帶來了前所未有的挑戰(zhàn)，教師應以此為契機，以實踐研究為重點，反思自己的教育教學行為，加強教師之間的合作與交流，以教研促進教育教學質(zhì)量的提高，達到學生、教師、學校和課程的共同發(fā)展。