嚴小紅

摘要：我國目前高中英語教學往往忽視“寫”這一環(huán)節(jié)的有效訓練?，F行教材越來越重視“聽、”“說”的訓練，對“寫”的內容安排相對較少，且缺乏相應的指導。很多教師在英語教學中疲于趕進度，無暇顧及寫作這一費時又費力的教學活動，或把教學重點放在語言知識方面，一味地在語言形式上下工夫，對學生進行孤立、繁瑣和機械的字、詞、句的講解與訓練。因此，學生普遍缺乏英文寫作興趣，寫作能力不高。那么，在新課標下，如何進行高中英語寫作教學？筆者在高中英語寫作教學中進行了一些有益的嘗試。

關鍵詞：高中英語 寫作教學

一、開發(fā)學生的非智力因素，激發(fā)學生的寫作興趣

在教學實踐過程中，我了解到許多學生對英文寫作表現出消極的態(tài)度，敷衍了事，有的學生甚至以不會寫為借口，拒絕英文寫作。要改變這一現象，就必須努力激發(fā)學生的寫作興趣。

學生喜歡聽流行英文歌曲，我的英文寫作就從聽寫英文歌詞開始。例如學生喜歡聽“Take Me ToYour Heart”，我就讓學生在課堂上多聽，并迅速記下歌詞，記得最快最好的前3名同學有獎。學生就是在這種快樂的氣氛中開始練習寫簡單的英文句子。

接著對教材進行必要的重組。例如高一第15單元是劇本單元。學生寫簡單的短文都難，就別提寫劇本了。為此，在具體教學中，我根據學生的認知規(guī)律和自己的教學思路進行任務重組，創(chuàng)造性地使用教材激活學生的思維。通過任務重組，使學生興致勃勃地完成了這一單元的寫作任務：本單元的第一個任務Warming up，要求學生討論圖片中的故事及情節(jié)發(fā)展，想象編故事，然后將所編的故事表演出來。學生大多對英語劇本非常陌生，這個任務對他們來說難度較大。根據學生的實際情況，我打破原有體系，進行任務重組。開始的任務是聽故事（Listening），讓學生反復聽一個三幕短劇，提醒學生注意故事的開始、發(fā)展，并注意故事懸念的設計（文中沒有提供故事的結局）。通過完成聽的任務，訓練學生有效獲取信息、處理信息并根據所掌握的信息，分析問題和處理問題的能力，也使學生對英語劇本有個初步的了解。為了讓學生對英語劇本有進一步的了解，我跳過課文中Speaking的創(chuàng)作三個故事的任務，設定第二個任務為Reading，先學“Necklace”的劇本，和學生一起分析人物性格特點，討論設計故事應有的結尾。通過閱讀、討論和表演，使學生全面地了解英語戲劇體裁。這兩個任務的完成，激發(fā)了學生對英語劇本的寫作和表演的興趣。接著，我設計的第三個任務是“Writing”，讓學生把Warming up和Speaking中給出的四個帶有神秘、懸念的情景，自編成劇本并表演。學生以小組為單位任選一個題材，利用課余時間自編、自導、自演。在表演這個環(huán)節(jié)中，每個學生都有任務。他們集體創(chuàng)作，表演并選派同學作評委，和老師一起評出最佳男、女演員，最佳劇本及最佳合作小組等獎項。這樣創(chuàng)造性的重組打破了照本宣科的單調性，教師從學生“學”的角度來設計教學活動，使學生的學習活動具有明確的目標，并構成一個有梯度的連續(xù)活動。使學生同時得到聽、說、讀、寫的訓練，充分調動了學生積極性，讓學生充分享受參與和表演的樂趣及成就感，為課堂注入新鮮的活力，也對學生的自主學習英語產生了積極影響，學生的英文寫作興趣在不知不覺中就被調動起來。

二、加強小組合作學習，提高學生的寫作興趣

“寫作不能僅僅理解成個人的行為，因此在教學中不宜總是采取學生單獨寫出作文來讓教師批改的模式，而應該提倡學生開展兩人或數人小活動，通過討論合作完成寫作”（劉道義，2000）。合作學習是一種策略，它要求組員通過交流思想，共同完成一項學習任務。因此，在寫作教學中，我經常讓組員分工協作完成一項寫作任務。例如，在前面提到的英語劇本寫作時，我就要求每個小組成員至少寫一句話，組員輪流執(zhí)筆，完成任務后再小組討論、修改，最后定稿、表演。學生的反復討論、修改過程就是一個自我完善、提高寫作能力的過程。

在教學中，教師往往還會結合教學內容和生活實際進行一些拓展性的學習活動，給予學生一定的任務。

三、建立學習檔案，讓學生有成就感

“學習檔案”也叫“評估檔案”，它是評價學生學習成果的形成性評價的多種形式之一。

形成性評價是教學的重要組成部分和推動因素。它的任務是對學生日常學習過程中的表現所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評價。其目的是激勵學生學習，幫助學生及時有效地調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神。

在寫作中我采用了學生自我評價、小組評價和教師評價三方面相結合的方式。

學生通過自我評價、小組評價及教師評價能反思自己的學習過程，評價自己的學習能力及策略。通過評價，學生更了解自己的優(yōu)點及缺點，重新思考自己所做出的努力及達到預想的目的。

有位學生在劇本寫作自評中寫道：我這次只寫出了一句半，雖然有錯，但我很高興經同學們修改后我的句子被采用了。由于我積極參與劇本修改和表演，最終得到B的成績，更令我高興的是我學會了寫很多東西，相信下次我能寫得更好。

經過課改實踐，喜歡寫作的學生人數明顯增加，學生的寫作能力逐漸提高。由此可見，只要教師在教學中多動腦筋，找出適應學生的教學方法，一定可以提高學生英語寫作的積極性。