瓦斯他

《科學(xué)》是一門較為綜合的對學(xué)生不管是現(xiàn)在還是將來，都是非常有益的學(xué)科。但就藏區(qū)學(xué)校的科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來看，深感《科學(xué)》科目教學(xué)的不容易，深知《科學(xué)》教育教學(xué)的艱難和困域。由于受舊的教學(xué)觀念、教師的科學(xué)素質(zhì)、教學(xué)資源、學(xué)生的接受能力等諸多主客觀因素的影響，現(xiàn)有的教學(xué)方式很難使學(xué)生有效的吸取科學(xué)知識。只有組織教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)與教師切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，努力挖掘可利用的教學(xué)資源，積極激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能達(dá)到科學(xué)教學(xué)的目的，才能提高藏區(qū)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、藏區(qū)學(xué)?？茖W(xué)課堂教學(xué)中的不利因素

1、學(xué)校的科學(xué)教學(xué)觀念有限

藏區(qū)學(xué)?；旧隙际潜粋鹘y(tǒng)的教育教學(xué)的舊觀念嚴(yán)重束縛著，存在著明顯的偏科心理，把語文、數(shù)學(xué)當(dāng)作主科，把科學(xué)和其他科目當(dāng)成副科對待，沒有重視科學(xué)課的教學(xué)。如有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)明知有科學(xué)科目的教育培訓(xùn)，而沒有派科學(xué)教師去培訓(xùn)；安排科學(xué)授課教師隨意性大，出現(xiàn)了“今天你來兼科學(xué)，明天他來代科學(xué)”的現(xiàn)象；校領(lǐng)導(dǎo)和教師都過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的安全性，把學(xué)生的一切校外實(shí)踐探究活動都盡可能放在校園里解決。

2、科學(xué)教師的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平有限

藏區(qū)的教師大多為師范中專畢業(yè)，自考大專，函授本科。而在師范學(xué)校里重視語文、數(shù)學(xué)兩科教師的培養(yǎng)，而對于科學(xué)教育不是很重視。大專，本科也不是專業(yè)的學(xué)習(xí)科學(xué)知識。沒有足夠的科學(xué)知識做底蘊(yùn)，又很少有親身經(jīng)歷過探究學(xué)習(xí)過程，加上農(nóng)村學(xué)校里的資料信息來源有限，有的教師沒有了教參連自己都不知道正確的答案是什么。因此，限于自身科學(xué)知識的貧乏，有些科學(xué)教師為了省事，采取了不嚴(yán)格、不認(rèn)真、不規(guī)范的教學(xué)態(tài)度，經(jīng)常蜻蜓點(diǎn)水般的選擇部分內(nèi)容教教而已。教師教得“輕松”，學(xué)生也學(xué)得不知“天南地北”。這樣的科學(xué)教學(xué)態(tài)度，教學(xué)質(zhì)量又怎能得到提高？

二、藏區(qū)學(xué)?？茖W(xué)課堂教學(xué)的相應(yīng)措施

1、徹底改變科學(xué)教學(xué)滯后的觀念，有計(jì)劃地開展科學(xué)教學(xué)

小學(xué)科學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)學(xué)科，是在小學(xué)階段全面實(shí)施素質(zhì)教育的重要組成部分，是大力實(shí)施科教興國戰(zhàn)略、提高公民科學(xué)素質(zhì)的重要陣地，也是培養(yǎng)學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)情感、形成科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀的主要載體，其教學(xué)質(zhì)量的高低直接影響著全民科學(xué)素質(zhì)工程和素質(zhì)教育工程的成效。作為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師都要從教育戰(zhàn)略的高度上充分認(rèn)識到科學(xué)教學(xué)的重要性，徹底改變科學(xué)教學(xué)觀念的滯后，有計(jì)劃地開展科學(xué)教學(xué)工作。一是要充分創(chuàng)造和利用有限的教學(xué)資源。如想方設(shè)法開通互聯(lián)網(wǎng)，開設(shè)計(jì)算機(jī)課并開放電腦，設(shè)立圖書角，給教師和學(xué)生提供搜索、獲取信息的條件和機(jī)會。二是要穩(wěn)定科學(xué)教師的隊(duì)伍，利于教師集中精力，花更多的時(shí)間于科學(xué)研究之中，提高其理論水平和實(shí)踐能力。三是要穩(wěn)定教師所教的年級，最大程度地發(fā)揮任教教師的知識和經(jīng)驗(yàn)。四是要建立健全制度，重視科學(xué)教學(xué)的評價(jià)。

2、努力提高科學(xué)教師的科學(xué)素質(zhì)，創(chuàng)造性地開展科學(xué)教學(xué)

在新時(shí)期和新課改的教學(xué)環(huán)境下，作為科學(xué)任教教師必須要有責(zé)任的自覺去加強(qiáng)科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，努力探索科學(xué)教學(xué)的方法，徹底擺脫舊的傳統(tǒng)教學(xué)觀念、方式的束縛，用新理念、新知識充實(shí)自己，提高自身的綜合知識水平和整體素質(zhì)素養(yǎng)。同時(shí)，在工作中要有認(rèn)真、負(fù)責(zé)、踏實(shí)、創(chuàng)新的工作態(tài)度，這樣才能適應(yīng)新時(shí)期新課改的教育教學(xué)工作，創(chuàng)造性的開展科學(xué)教學(xué)。

3、利用大自然這個“大課堂”，因地制宜地開展科學(xué)教學(xué)

藏區(qū)學(xué)校的教學(xué)儀器設(shè)備雖然少，但“條條大路通羅馬”。我們可以利用藏區(qū)得天獨(dú)厚的自然環(huán)境和資源為科學(xué)教學(xué)提供教學(xué)材料，帶領(lǐng)學(xué)生到大自然這個“大課堂”去上課，因地制宜地開展科學(xué)教學(xué)。對教材中與自然條件結(jié)合較緊的課文進(jìn)行系列梳理，列出不易得到的教學(xué)材料，選擇可以達(dá)到的教學(xué)目的要求、當(dāng)?shù)匾椎玫牟牧咸娲脱a(bǔ)充，如用菜青蟲替代蠶學(xué)習(xí)“養(yǎng)蠶”，實(shí)用性強(qiáng)，易操作，便于我們教師課前作準(zhǔn)備。平時(shí)收集一些諸如易拉罐、小磁鐵、小鐵釘、小木塊、細(xì)鐵絲、銅鑰匙、雪碧瓶、塑料杯、注射器、橡皮管、玻璃片等在科學(xué)課中有用武之地的東西，來自制實(shí)驗(yàn)教具，改變因缺乏教學(xué)材料，只能演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生看的狀況，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自然的興趣。同時(shí)要注意把愛科學(xué)的思想教育和改變當(dāng)?shù)刈匀幻婷步Y(jié)合起來，把科學(xué)課的教學(xué)和課外自然研究活動結(jié)合起來，增加學(xué)生了解家鄉(xiāng)自然事物特點(diǎn)的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的能力。從而提高科學(xué)課的綜合教學(xué)效益，

4、尋找學(xué)生的興趣點(diǎn)，因人施教地開展科學(xué)教學(xué)

考慮到藏區(qū)學(xué)生在天資、興趣、生活環(huán)境、文化背景、民族、地區(qū)等方面存在的差異，我們要面對現(xiàn)實(shí)，尊重學(xué)生個性的發(fā)展，注意洞悉學(xué)生的心理變化，尋找學(xué)生的興趣點(diǎn)，因人施教地開展教學(xué)。科學(xué)課程的內(nèi)容大多都是學(xué)生曾經(jīng)或正在親身經(jīng)歷的身邊的事物或現(xiàn)象，這很容易激發(fā)學(xué)生的動機(jī)和情感，促進(jìn)他們積極地參加教學(xué)活動。在教學(xué)過程中，我們要關(guān)注和了解學(xué)生感興趣的問題，從學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗(yàn)入手，利用學(xué)生對日常生活中一些事物和現(xiàn)象自發(fā)產(chǎn)生的好奇和疑問，讓學(xué)生對身邊的科學(xué)現(xiàn)象親自觀察、親身感知，去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，并融入體驗(yàn)科學(xué)的樂趣，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的熱情。如我們可以通過討論的形式，精心營造學(xué)生群體參與科學(xué)教學(xué)的氛圍，讓學(xué)生爭先恐后的發(fā)言，自己提出問題并大膽表明自己的觀點(diǎn)，達(dá)到相互交流的目的。在討論學(xué)習(xí)時(shí)，我們應(yīng)仔細(xì)觀察每個同學(xué)的動態(tài)，根據(jù)不同學(xué)生的個性差異，注意鼓勵勇于發(fā)言的學(xué)生，引導(dǎo)說法錯誤的學(xué)生，形成良好的相互交流的討論氛圍，讓每位學(xué)生都能積極參與到科學(xué)討論中來。

5、把握教材是教材優(yōu)化處理的重要前提

在教學(xué)過程中，有些教師往往就題講題，就事論事，分不清輕重緩急，平均使用力量，照本宣科。發(fā)生這種現(xiàn)象的主要原因在于教師沒有把握住教材。把握教材首先要從全局著眼，從整體上去認(rèn)識教材。通過反復(fù)閱讀教材，查閱有關(guān)教學(xué)參考資料，明確各部分教學(xué)內(nèi)容在全套教材體系中的地位和目的要求，了解它們之間的內(nèi)在聯(lián)系；研究全冊教材的所有知識點(diǎn)在各單元的分布情況；還要研究每一個單元和每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。其次，要熟練地掌握教材的知識體系和邏輯結(jié)構(gòu)，確定出每個單元和每節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)，并制定出相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。第三，把教材中的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為教師教學(xué)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，到了這一步才算把握住了教材，教學(xué)中才能駕輕就熟，寓繁于簡。例如，研究四季是怎么形成的，關(guān)鍵是掌握地球的公轉(zhuǎn)。因此，首先應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識地球的公轉(zhuǎn)，而學(xué)生對于地球公轉(zhuǎn)的認(rèn)識，是在四季星象不同的現(xiàn)象啟發(fā)下逐步形成的。所以，本課的教學(xué)難點(diǎn)是如何培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。教學(xué)目的則是通過學(xué)習(xí)使學(xué)生了解地球的運(yùn)動除了自轉(zhuǎn)外還有公轉(zhuǎn)，四季變化是地球公轉(zhuǎn)過程中發(fā)生的。在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行四季形成教學(xué)，就會得心應(yīng)手。