常學(xué)穎

摘 要：隨著快餐文化的迅速發(fā)展，圖形化的視覺(jué)傳達(dá)模式在當(dāng)今社會(huì)迅速普及。人們的生活逐漸被視覺(jué)圖形所包圍，各種產(chǎn)品及服務(wù)的宣傳充斥在媒體和城市的各個(gè)角落。圖形自身的直觀、形象、生動(dòng)等特性使其在現(xiàn)代文化傳播中扮演著越來(lái)越重要的角色，圖形的傳播在很大程度上豐富了人們的精神世界。

關(guān)鍵詞：圖形；創(chuàng)意教學(xué)；實(shí)踐

現(xiàn)階段，隨著社會(huì)信息的快速發(fā)展，人類社會(huì)進(jìn)入讀圖時(shí)代。圖形以其自身的直觀性、形象性吸引著現(xiàn)代人的眼球，幫助人們?cè)诳旃?jié)奏的生活和工作中，以最快的速度獲取足夠多的信息。但是，在社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，為了吸引消費(fèi)者的眼球，各種服務(wù)及產(chǎn)品宣傳圖的質(zhì)量參差不齊。為此，在高校教學(xué)階段，教師應(yīng)該注重提高學(xué)生的圖形創(chuàng)新能力，從而使設(shè)計(jì)新穎、創(chuàng)意優(yōu)秀的作品在社會(huì)上傳播，進(jìn)而促進(jìn)社會(huì)主義和諧文化的建設(shè)。

一、圖形創(chuàng)意教學(xué)概述

所謂圖形創(chuàng)意，是要求創(chuàng)作者通過(guò)一定的創(chuàng)新思維，對(duì)圖形進(jìn)行創(chuàng)造的過(guò)程。在圖形創(chuàng)意的過(guò)程中，最重要的是創(chuàng)新思維的應(yīng)用。圖形創(chuàng)意不僅可以不受文化、地域的限制，向受眾傳達(dá)形象生動(dòng)的具象事物，而且可以提高受眾的審美能力，讓受眾從圖形中獲得所需的信息?，F(xiàn)階段，圖形創(chuàng)意的應(yīng)用范圍較廣，諸如廣告設(shè)計(jì)、圖書(shū)編輯、包裝、藝術(shù)設(shè)計(jì)等都需要?jiǎng)?chuàng)新思維。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，圖形創(chuàng)意在影視、動(dòng)漫、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)等領(lǐng)域得到重視。

圖形創(chuàng)意作為一門(mén)基礎(chǔ)性的課程，成為了很多設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的必修課。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中將單純的標(biāo)識(shí)創(chuàng)意性地聯(lián)系組合，傳達(dá)出深刻的寓意。圖形創(chuàng)意的教學(xué)過(guò)程大致包括兩部分：一是理論知識(shí)的教學(xué)，以教導(dǎo)學(xué)生掌握?qǐng)D形的概念以及發(fā)展歷程作為教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生掌握與圖形相關(guān)的其他學(xué)科知識(shí)；二是實(shí)踐方法教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)要求教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生理解圖形語(yǔ)言的表達(dá)形式以及構(gòu)成方式。為此，各大高校應(yīng)該進(jìn)一步注重圖形創(chuàng)意教學(xué)課程的研究，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的圖形創(chuàng)新能力。

二、圖形創(chuàng)意教學(xué)實(shí)踐過(guò)程

圖形創(chuàng)意教學(xué)的目的在于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和審美意識(shí)，所以在圖形創(chuàng)意教學(xué)過(guò)程中，學(xué)校應(yīng)該注意形成一套完整的教學(xué)方案。首先，點(diǎn)、線、面是圖形設(shè)計(jì)的最基礎(chǔ)元素，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)這些基本元素的認(rèn)識(shí)和感知。在學(xué)習(xí)圖形創(chuàng)意初期階段，對(duì)、點(diǎn)、線面基本元素的應(yīng)用可以緩解學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的陌生感。例如：在課程教學(xué)過(guò)程中，教師可以結(jié)合生活中的視覺(jué)形象，讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)想方，發(fā)現(xiàn)生活中的相關(guān)事物。這一學(xué)習(xí)過(guò)程，一方面培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)圖形創(chuàng)意課程學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；另一方面幫助學(xué)生逐漸形成了形象性的思維。

其次，教師要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)單一性元素的創(chuàng)新能力。所謂單一性元素的創(chuàng)新是指：針對(duì)某一個(gè)單一的形態(tài)，按照自己的思維，將其由一種形態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N形態(tài)。在針對(duì)單一性元素的創(chuàng)新教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生必須充分了解圖形中的特征部分和可塑部分，其中特征部分在元素創(chuàng)新的過(guò)程中保持相對(duì)的穩(wěn)定性，它往往是受眾比較容易辨別出來(lái)的事物所特有的一部分，比如啤酒瓶的瓶蓋、書(shū)包的背帶等。而可塑的部分就是要求學(xué)生按照自己的思維加以再創(chuàng)造的部分。對(duì)于這一部分圖形的創(chuàng)造，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生積極創(chuàng)新、發(fā)散思維，進(jìn)行大膽嘗試。例如：對(duì)于啤酒瓶的瓶身設(shè)計(jì)，學(xué)生可以按照自己的思路大膽設(shè)計(jì)，而不是僅僅局限在傳統(tǒng)的啤酒瓶身的設(shè)計(jì)上；對(duì)于書(shū)包的包身設(shè)計(jì)既可以從實(shí)用的角度也可以從外觀角度進(jìn)行設(shè)計(jì)。不管哪種設(shè)計(jì)方式，都應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，進(jìn)而逐漸培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主創(chuàng)造的能力。

最后，教師要進(jìn)行多個(gè)形態(tài)的創(chuàng)新組合教學(xué)。這種教學(xué)目標(biāo)在于將現(xiàn)實(shí)生活中的各種不相干或者有某種聯(lián)系的元素整合在一起加以創(chuàng)新重構(gòu)。當(dāng)然，這種創(chuàng)新也是建立在對(duì)原形態(tài)的基礎(chǔ)之上的。再創(chuàng)新有以下幾種方法：一是夸張手法。即把現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)物體在輕重、大小等方面進(jìn)行夸張變形，改變?nèi)藗儗?duì)該事物的傳統(tǒng)認(rèn)知，進(jìn)而達(dá)到吸引受眾眼球、提高圖形創(chuàng)新性的效果。二是通過(guò)融化、彎折、扭曲以及穿透的方式體現(xiàn)出事物材質(zhì)以及形態(tài)的變化，進(jìn)而達(dá)到圖形創(chuàng)意效果。三是通過(guò)事物影子的變化進(jìn)行創(chuàng)新。事物的影子是在光線作用下形成的，利用事物的影子形象加以創(chuàng)新，可以通過(guò)受眾的聯(lián)想，增加圖形的內(nèi)涵和寓意，進(jìn)而達(dá)到視覺(jué)沖擊的效果。四是將事物原來(lái)的樣子解構(gòu)之后，按照自己的思路重新組合，或者將原本封閉的整體通過(guò)切割等多種方式進(jìn)行變形，以產(chǎn)生新的視覺(jué)形象，達(dá)到圖形創(chuàng)新的效果。

三、結(jié)語(yǔ)

圖形創(chuàng)意作為藝術(shù)設(shè)計(jì)課程體系中的基礎(chǔ)課，逐漸受到國(guó)內(nèi)設(shè)計(jì)院校的重視。圖形創(chuàng)意教學(xué)實(shí)踐課程的設(shè)計(jì)應(yīng)該立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在加強(qiáng)學(xué)生理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。圖形創(chuàng)意教師應(yīng)該根據(jù)時(shí)代需要，轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)模式和教學(xué)理念，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和專業(yè)素養(yǎng)，從而提高學(xué)生圖形創(chuàng)意作品的質(zhì)量。

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