柴野

德國的教育體制是為讓學生通過學習增長見識，而不是為了拼前途。學生的學習內(nèi)容相對簡單、輕松而且廣泛，因為學校更注重的是對學生能力、自主精神和創(chuàng)造精神的培養(yǎng)。

德國教育之父洪堡先生在19世紀初將學校稱之為啟迪智慧、陶冶情操的場所，要能培養(yǎng)既有思辨能力又有獲取知識、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的社會精英。德國學校的教學大綱明確強調(diào)，學校要對成長著的一代進行廣泛的教養(yǎng)，培養(yǎng)他們具有成熟的對社會負責的個性，向他們傳授能整體地認識世界的基礎知識，使學生具有基本的能力和技巧。

德國中小學生沒有作業(yè)和考試壓力

在德國，小孩滿六歲可以進入小學。小學6年級畢業(yè)后（個別聯(lián)邦州為4年級），學生根據(jù)自己在小學階段的表現(xiàn)和成績，分別進入不同類型的中學。成績好的學生進入文理中學（相當于中國的初高中一貫制重點中學），高中會考通過者，可直接就讀大學。成績略差的學生進入普通中學，畢業(yè)后大部分學生進入職業(yè)學校，少數(shù)經(jīng)過補習，通過專門考試后，可就讀應用技術大學。中國駐德使館教育處公使銜參贊姜鋒長期從事德國教育問題研究，自己的孩子也在德國上中學。他用親身體會向記者談到德國學生的負擔問題。

姜鋒介紹說：在德國，小學生在1～3年級時基本沒有家庭作業(yè)。德國人認為，學校是孩子們學習知識的場所，家庭是孩子娛樂和成長的搖籃，因此，學校嚴格區(qū)別兩者的社會功能。特別是在小學的初級階段，要最大限度地給孩子以自由成長的空間，最大限度地激發(fā)孩子的學習興趣。小學是半日制，下午沒有課，老師經(jīng)常會組織學生踢球、看電影、參觀博物館或到野外郊游。學生們通過這些活動，掌握了很多課本上學不到的知識。學校很注重培養(yǎng)小學生的動手能力，注重開發(fā)小孩的想象力和創(chuàng)意。例如手工課就是德國小學使用最多的教學手段之一?？梢杂萌湓捒偨Y小學1～3年級學生的學習生活：健康成長、享受快樂、做自己喜歡的事。

到了4年級，學生的課程增加，學習任務加重。因為小學4年級后學生就要面臨著“小升初”問題。在德國，小學升中學主要根據(jù)每個學生的平時測試成績、課堂表現(xiàn)和學習態(tài)度。語文、數(shù)學、常識這三門課成績優(yōu)良的學生，才可能被推薦到文理中學上學。經(jīng)過從小學1年級到3年級寓教于樂的階段，4年級的學生已經(jīng)懂得應該認真、刻苦學習的道理，老師也開始布置家庭作業(yè)。但學校對家庭作業(yè)完成與否并不進行嚴格檢查，有時是老師課堂統(tǒng)一講評，有時只是抽查批閱。平時學校進行筆頭測試的時間為，低年級不超過15分鐘，高年級不超過30分鐘。在小學階段，學生學習負擔輕，壓力小，課余生活豐富，過得確實瀟灑。姜鋒的孩子有時在家額外多做些課外作業(yè)，但并不特別得到老師的嘉許。在德國人的育人觀念中，孩子生長在什么年齡段，就應該做他相應的事。超前學習并不是什么好事。如有時間，應該參加體育鍛煉，學生在長身體階段，必須要有強壯的體魄，因此，在課余生活中要留出足夠的時間讓孩子鍛煉身體，作業(yè)要給體育鍛煉讓路，這在德國人看來是理所當然的。

進入中學后學習課程大幅增加。通常學生要上德語、數(shù)學、英語、拉丁語、化學、生物、地理、宗教、歷史、音樂和體育等課程。前四門是主課，老師會針對主課內(nèi)容留部分家庭作業(yè)。一般學生會在30～40分鐘內(nèi)做完一門功課的作業(yè)。中學生每天大約用兩個小時做作業(yè)。如果每門課的作業(yè)都想得高分的話，還要加上復習、預習以及整理老師講課內(nèi)容的時間，這樣要花大約3小時。德國中學沒有期中和期末考試，也沒有中考和高考。老師根據(jù)每學期4次閉卷課堂書面作業(yè)成績、平時課堂提問和測驗的綜合水平評定得出學生的學期成績。

死記硬背耗時而不實用

德國老師從來不給學生留過多、過繁的家庭作業(yè)，有的學校甚至規(guī)定，假期和周末不留家庭作業(yè)，星期一不得安排考試。德國老師普遍認為，學生做作業(yè)的目的是讓學生理解和學會老師在課堂上講的內(nèi)容。一個概念或一種定律，學生懂了，會用就行。所以在測驗時，如果學生解題思路正確，即使計算有誤，老師也給予肯定。在德國的學生參加數(shù)學考試可以帶計算器，參加物理考試可以帶物理公式手冊。大家覺得，在當今互聯(lián)網(wǎng)高度發(fā)達，各項公式可以很方便地從網(wǎng)上或計算器等工具里獲得，為什么還要花很多時間和精力去死記硬背呢。很多德國家長都認為，與其讓孩子花大量時間去背誦條文，不如讓他們學習更多知識，并通過自己的實踐懂得如何可以隨時找到他們所需要的信息，如何運用這些信息。因此，德國學生的作業(yè)雖不多，但他們閱讀量很大。很少有德國家庭允許孩子晚上坐在電視機面前消磨時光，而是鼓勵孩子們讀書。姜鋒認為，從表面上看，德國學生沒有像中國學生有那么多作業(yè)要完成，也基本沒有考試壓力，但他們內(nèi)在壓力還是很大的。例如，德國課堂教學方式主要是進行討論。老師出題，學生要為此準備專題報告。這就促使學生須閱讀大量書籍和資料，學會搜集、歸納和運用信息的能力。

評價機制合理學生負擔減輕

在德國孩子從小學入學到進入大學之前，只經(jīng)歷一次稱得上是真正意義的考試，那就是高中結業(yè)的畢業(yè)考試。然而即便是這唯一的考試也并非是一考定終身。德國高中升大學的條件，除這次考試外，還要將兩年內(nèi)四個學期所有學科成績計入畢業(yè)成績的總評中，也就是說，即使一個學生在高中畢業(yè)考試中考砸了，只要他以前各門功課的測驗和作業(yè)成績不錯，他也不至于功虧一簣。德國學生負擔輕，壓力小的另一個因素是，高中畢業(yè)考試的四門科目是由學生在規(guī)定課程內(nèi)自己選定的，學生可以選擇自己的強項，使自己的畢業(yè)考試成績達到最佳水平。

相比中小學生，德國的老師十分辛苦。高中的老師每周授課時間為24小時，每位老師至少負責兩門功課的教學，如語文兼社會學，拉丁文兼歷史，數(shù)學兼物理，英文兼體育等等。因此德國老師要修兩門主專業(yè)，并通過兩個國家考試。

現(xiàn)行德國教育制度下所培養(yǎng)出來的學生，相對來說身心比較健康，知識面比較廣泛，能力比較全面，自主精神和創(chuàng)造精神都比較強。但是該體制也并非十全十美。在經(jīng)濟合作與發(fā)展組織主持的歷屆國際中學生評估中，德國學生不是名落孫山，便是蟄居中游。德國很多專家學者對現(xiàn)存教育體制提出了方方面面的批評或置疑。人們開始討論，是中國“虎媽”式的嚴格教育方式還是歐美寬松的氛圍，更能培養(yǎng)出杰出人才。德國下薩克森州文化部長聯(lián)席會專門組織力量研究中國教育體制。德國實力雄厚的貝塔斯曼基金會專門組團前往中國考察中國的基礎教育。姜鋒總結說到，如果中德兩個國家在教育體制和教育理念上能互相學習和借鑒，倒不乏是一個較為理想的教育模式。

（來源：《光明日報》 ）