陳金蘭

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生正處于語(yǔ)言學(xué)習(xí)成長(zhǎng)期和模仿期，教師的教學(xué)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)起著重要的作用。但是，筆者發(fā)現(xiàn)有些教師的語(yǔ)言存在瑕疵，現(xiàn)舉三例和大家探討。

一、要“兒童化”，但不能忽略“語(yǔ)文味”

【案例】 課堂上教師提醒學(xué)生集中注意力。

師：小眼睛看哪里？

生：小眼睛看老師。

師：小小手放哪里？

生：小小手放放好。

師：小小背怎么做？

生：小小背挺挺直。

【分析】 低年級(jí)學(xué)生有自己的思維模式，教師成人化的語(yǔ)言、成人化的說(shuō)話方式影響著語(yǔ)文課的教學(xué)效果。因此，有些低年級(jí)教師就根據(jù)學(xué)生說(shuō)話的特點(diǎn)，模仿他們說(shuō)話的語(yǔ)氣，用他們能理解的“兒童化”的語(yǔ)言來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，保證教學(xué)順利進(jìn)行。但在實(shí)際教學(xué)中，容易出現(xiàn)諸如“小小背怎么做” “小小背挺挺直”等語(yǔ)法混亂、用詞不當(dāng)、柔軟纏綿的“娃娃腔”。這些語(yǔ)言容易“先入為主”， 對(duì)規(guī)范剛?cè)雽W(xué)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響。因?yàn)樵谡J(rèn)知心理上，“首應(yīng)效應(yīng)”的影響是極大的，如果第一次沒(méi)有說(shuō)準(zhǔn)確，將來(lái)要糾正就很困難。因此，教師在關(guān)注低年級(jí)教學(xué)語(yǔ)言“兒童化”的同時(shí)，不能忽略其“語(yǔ)文味”。我們要恰當(dāng)使用兒童化語(yǔ)言，規(guī)范表達(dá)，流暢明晰，用“語(yǔ)文的方式教語(yǔ)文”，在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，讓學(xué)生從小就浸潤(rùn)濃濃的語(yǔ)文味。

二、表?yè)P(yáng)要有實(shí)效，不能刻板化

【案例】 教師讓學(xué)生“開(kāi)小火車”認(rèn)讀生字“雨”，第一個(gè)學(xué)生讀道：“雨，雨，下雨的雨。”其余學(xué)生鼓掌三下，并豎起姆指：“棒棒棒，你真棒！”第二個(gè)學(xué)生讀道：“雨，雨，大雨的雨?！睂W(xué)生再次鼓掌：“棒棒棒，你真棒！”……

【分析】 在倡導(dǎo)尊重、賞識(shí)學(xué)生的理念下，常聽(tīng)到低年級(jí)語(yǔ)文課堂上“棒棒棒，你真棒！”響成一片的情景。這些表?yè)P(yáng)節(jié)奏明顯，動(dòng)作整齊劃一，儼然訓(xùn)練有素?？此票?yè)P(yáng)，實(shí)質(zhì)有表無(wú)揚(yáng)，無(wú)論是受表?yè)P(yáng)的學(xué)生還是為別人鼓掌的學(xué)生，均難以看到一絲真心實(shí)意的笑容。如此一味的、廉價(jià)的、一而再、再而三的表?yè)P(yáng)，使表?yè)P(yáng)演變成為一種例行公事，失去其應(yīng)有的生命力，學(xué)生對(duì)此形成的成功體驗(yàn)顯得虛假，落入形式主義泥潭。

于永正老師在回憶自己的從教經(jīng)歷時(shí)，也曾深情地說(shuō)：“教育的第二個(gè)名字叫激勵(lì)，激勵(lì)是有學(xué)問(wèn)的，要有針對(duì)性的，要真誠(chéng)、動(dòng)情?！北热缃處熣f(shuō)：“你不但回答正確，而且語(yǔ)言干凈，幾乎沒(méi)有一個(gè)多余的字，也不需要再添一個(gè)字?！边@樣的語(yǔ)言，學(xué)生能聽(tīng)懂，知道好在哪里，而且對(duì)其他同學(xué)也有啟示作用，具有明確的導(dǎo)向性。比如教師說(shuō)：“你讀書的時(shí)候，全班同學(xué)聽(tīng)得是那樣認(rèn)真，知道為什么嗎？”這樣的語(yǔ)言包含對(duì)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和愛(ài)讀書的學(xué)生鼓勵(lì)與評(píng)價(jià)，于無(wú)形中激勵(lì)著學(xué)生。

三、要引領(lǐng)，不要壓抑學(xué)生

【案例】 教師提出一個(gè)問(wèn)題，“能回答的小朋友請(qǐng)舉手！”于是，課堂上小手林立。學(xué)生們的目光追隨著老師，身體不由自主地跟著老師打轉(zhuǎn)，小嘴里發(fā)出“我來(lái)！”“我來(lái)！”的喊聲，恨不得教師一下能叫到自己的名字，有時(shí)甚至憋不住搶著答了。課堂上如此熱鬧、喧嘩，學(xué)生們?nèi)绱藷崆榕浜辖處煟洳欢〗處熌樢怀琳f(shuō)道：“我喜歡坐得端正的小朋友來(lái)回答問(wèn)題！”“我喜歡舉手舉得好的小朋友來(lái)說(shuō)！”這種半路緊急剎車式的“我喜歡……”讓學(xué)生措手不及，他們只得眼巴巴地盯著老師，乖乖坐正、規(guī)矩舉手。眼見(jiàn)老師還在找“乖孩子”，心急的學(xué)生只好把手敲得“咚咚”響，他們自然得不到老師的提名，只好灰心地回到“標(biāo)準(zhǔn)狀態(tài)”，高漲的學(xué)習(xí)熱情被澆得漸漸熄滅。

【分析】 由于低年級(jí)學(xué)生情緒易外露，自制力較差，而教師急于想維持安靜的教學(xué)秩序，使預(yù)設(shè)順利進(jìn)行，于是，在不自覺(jué)中運(yùn)用指令性語(yǔ)言，充當(dāng)著“發(fā)號(hào)施令”者。殊不知，教師的這些“指令”抹殺了學(xué)生的情緒體驗(yàn)。如果教師在學(xué)生熱情高漲的時(shí)候，突然改用指令式語(yǔ)言或慍色淡語(yǔ)來(lái)組織教學(xué)，學(xué)生會(huì)很敏銳地覺(jué)察到，教師其實(shí)是在“把自己當(dāng)作小小孩看待”，如同在演戲，想讓課堂安靜就安靜，想熱鬧就熱鬧，并沒(méi)有真正地融入情境之中，即使有些情感投入也是虛假的，教學(xué)效果自然大打折扣。教師的話固然管住了課堂紀(jì)律，卻壓抑了學(xué)生的積極性。因此，教師在課堂上的教學(xué)語(yǔ)言一定要充滿情感，要全身心地融入文本，入境入情，觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，唯有如此，才能讓課堂教學(xué)有效、高效。