顧春雨

“得言”，就是在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生積累言語范式，并且積累言語素材，以利遷移運(yùn)用。形成組塊?！暗靡狻?，就是在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生披文以入情，披文以入境，緣文來悟道，緣文來體驗(yàn)。

一、 在文本的“陌生之所”言意兼得

“陌生”，就文本語言而言，即是指那些對學(xué)生來說，從未見過，從未聽過，從未讀過，充滿著某種新奇感的語言文字。從某種意義上來說，文本中“陌生化”的語言現(xiàn)象，是教師、學(xué)生、文本之間的一次難得的言語“際遇”，珍視這些“陌生之所”，就能給予學(xué)生“言意”的熏陶。一位教師執(zhí)教《爭論的故事》一課，通過標(biāo)點(diǎn)的解讀，對文本的特殊言語現(xiàn)象進(jìn)行解讀，讓人有耳目一新、言意兼得之感。

師：（出示倒數(shù)第2自然段的標(biāo)點(diǎn)）這里有一個(gè)特殊的標(biāo)點(diǎn)符號。

生：它比省略號多了六個(gè)點(diǎn)。

師：以前見過嗎？表示什么？當(dāng)我們遇到生字新詞不理解，可以請教字典或者詞典；查標(biāo)點(diǎn)符號就要找它了——《標(biāo)點(diǎn)符號用法》。（出示：如果是整段文章或詩行的省略，可以使用十二個(gè)小圓點(diǎn)來表示?！稑?biāo)點(diǎn)符號用法》）請一位同學(xué)來讀一讀。

師：因此，十二個(gè)點(diǎn)表示省略了一整段的內(nèi)容，它也是一個(gè)自然段哦。標(biāo)錯(cuò)的同學(xué)趕緊改過來。全文有12個(gè)自然段。

師：為什么這里要省略一個(gè)自然段呢？

生：因?yàn)樗麄冞€在不斷地爭論下去。

十二個(gè)小圓點(diǎn)的省略號對于三年級的學(xué)生來說，絕對是一個(gè)陌生的文字現(xiàn)象，教者通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《標(biāo)點(diǎn)符號用法》，讓學(xué)生知道原來這里省略了整個(gè)自然段，得出結(jié)論：爭論還在繼續(xù)，并在不斷升級，作者把后面的爭論省略了。在第二課時(shí)中，教者又將省略號進(jìn)行補(bǔ)白，加劇了爭論的火藥味和激烈性，這個(gè)“陌生之所”言語所表達(dá)的形式，傳遞的內(nèi)涵就這樣在不經(jīng)意中言意兼得了。

二、 在文本的“絕佳之境”言意兼得

每個(gè)文本，都有其獨(dú)特的表達(dá)方式和語言特色，是它獨(dú)具魅力的地方，也往往是其秘妙所在，需要教師在細(xì)讀文本時(shí)，能透過字里行間，一只眼睛看穿文本內(nèi)的“意”，一只眼睛留心文本外的“言”，在“言意”間穿行，捕捉住那些語文味道很濃又很特別的語言現(xiàn)象。在第二課時(shí)里，教者牢牢扣住爭論，抓反問句感受爭論的激烈，抓提示語、想動作表情讀出爭論的激烈。這反問句、提示語就是這個(gè)文本有別于其他文本的秘妙之處和絕佳之境，它們生動形象地再現(xiàn)了兄弟倆激烈的、無休止的爭論。該教師讓學(xué)生進(jìn)行句式的比較，讀提示語，想動作表情，反復(fù)揣摩來體會爭論的激烈。就這樣，在課堂上，引導(dǎo)學(xué)生去探究發(fā)現(xiàn)這里的言語魅力，給學(xué)生帶來一番別樣的言語體驗(yàn)，語文課的情趣味道濃了，同時(shí)也為后面的“得意”做足了鋪墊，使后面“意”的獲取水到渠成。

三、 在文本的“規(guī)律之處”言意兼得

閱讀教學(xué)中，我們要自覺地引導(dǎo)學(xué)生在具體的文本情境中，在“言意兼得”的閱讀過程中，適時(shí)且適度地把這些語言“規(guī)律”點(diǎn)到、點(diǎn)破、點(diǎn)透。有時(shí)候要點(diǎn)到為止，有時(shí)候要點(diǎn)破明了，有時(shí)甚至要達(dá)到點(diǎn)透運(yùn)用的程度。在《爭論的故事》第二課時(shí)“感悟道理，拓展延伸”的教學(xué)中，一位教師是這樣設(shè)計(jì)的：

師：這個(gè)故事有趣吧，課文中的同學(xué)們也這樣認(rèn)為，他們聽完這個(gè)故事，還紛紛談了自己的感受，是課文的哪些自然段寫的內(nèi)容？

生：第6～9自然段。

師：（映示打亂順序的四句話）誰來讀？

師：怎么啦，有問題嗎？一起讀讀書上的四句話。（生朗讀）

師：同學(xué)們，哪種表達(dá)更好呢，為什么？

生：書上的表達(dá)效果好。同學(xué)們感受到一句比一句深刻。

生：先說說讀了故事的感受，再講講自己明白的道理，這樣寫更有條理。

在上述教學(xué)片段中，教師緊緊扣住文本中帶“規(guī)律性”的語言現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了一次“言意兼得”的閱讀歷程。對于課文結(jié)尾，同學(xué)們的爭論是有規(guī)律可循的，那就是語言的由淺入深，道理的步步深入。該教師故意將句子順序打亂，讓學(xué)生與原文進(jìn)行比較，學(xué)生在比較中達(dá)成共識：課文先寫讀了故事的感受，再講講自己明白的道理，這樣寫更有條理。學(xué)生從文本的感性體悟，到語義的理性揭示，水到渠成。閱讀教學(xué)，就是要引導(dǎo)學(xué)生在這些“規(guī)律性”的語言現(xiàn)象中，既“入乎其內(nèi)”得意，又“出乎其外”得言。

（作者單位：無錫市后宅中心小學(xué)）