“文包詩(shī)”類型的課文教學(xué)探究

姚益芳

摘 要：“文包詩(shī)”類型的課文是蘇教版語(yǔ)文教材的新創(chuàng)，它是一種特殊的文體。“文包詩(shī)”，就是把一首古詩(shī)巧妙地包含在一篇現(xiàn)代白話短文中，“詩(shī)”是文章的主體，學(xué)“文”的目的是為了更好地理解詩(shī)句，感悟詩(shī)歌的意象，領(lǐng)會(huì)承載的情感。作為小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的一種有效過(guò)渡方式，“文包詩(shī)”無(wú)疑是最好的體裁了。

關(guān)鍵詞：“文包詩(shī)”；“以文讀詩(shī)”；“以詩(shī)讀文”；情感體驗(yàn)；策略

對(duì)古詩(shī)的重點(diǎn)內(nèi)容、深遠(yuǎn)意境，配合優(yōu)美的插圖進(jìn)行形象的場(chǎng)景再現(xiàn)。“文包詩(shī)”中“詩(shī)”是“文”的故事中心和思想升華，“文”是“詩(shī)”的背景材料和形象說(shuō)明，“詩(shī)”與“文”渾然一體，相映成趣。我們認(rèn)為“詩(shī)”是文章的主體，學(xué)“文”的目的是為了更好地理解詩(shī)句，感悟詩(shī)歌的意象，領(lǐng)會(huì)承載的情感。作為小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的一種有效過(guò)渡方式，“文包詩(shī)”無(wú)疑是最好的體裁了，那么從小學(xué)低年級(jí)到高年級(jí)如何實(shí)現(xiàn)這種過(guò)渡呢？下面我以具體的教學(xué)實(shí)例來(lái)談?wù)勎业捏w會(huì)。

一、小學(xué)低年級(jí)“以文讀詩(shī)”

《母親的恩情》是蘇教版第四冊(cè)中的一篇課文。文章以講故事的形式，在文中巧妙自然地引出古詩(shī)《游子吟》，并提供了相關(guān)的背景知識(shí)，展現(xiàn)了創(chuàng)作本詩(shī)的具體情境。古詩(shī)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)本來(lái)就是一種難以把握的文體，更何況對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生更難領(lǐng)悟，對(duì)此我采用了以“文”入“詩(shī)”的方法來(lái)學(xué)習(xí)此文。

在學(xué)生讀通、讀順課文后，我把這節(jié)課的重點(diǎn)放在第一、第三小節(jié)上，先借助插圖讓學(xué)生想象“夜深了，母親還在油燈下，一針針、一線線地縫補(bǔ)著?！钡膱?chǎng)景，通過(guò)反復(fù)的誦讀，讓學(xué)生體會(huì)母親不辭勞苦，對(duì)兒子的一片關(guān)愛(ài)之情。再借文悟詩(shī)“臨行密密縫，意恐遲遲歸?！?/p>

師：（出示課文第一小節(jié)）同學(xué)們，讀讀第一小節(jié)，看看上面的這幅插圖，你覺(jué)得課文中哪些地方讓你感動(dòng)？

生：我覺(jué)得“母親還在油燈下一針針、一線線地縫著”讓我感動(dòng)，古時(shí)候沒(méi)有縫紉機(jī)，孟郊要出遠(yuǎn)門(mén)了，他的媽媽在晚上為他一針針、一線線地縫補(bǔ)衣服。

師：（出示圖：又細(xì)又密的針腳）是啊，你們看這針腳，密嗎？

哇……學(xué)生開(kāi)始感嘆。

生：很密，一定是怕天氣冷了，孟郊會(huì)凍的。

生：還怕如果縫得稀的話，孟郊沒(méi)穿幾天就會(huì)壞了。他會(huì)出去很長(zhǎng)一段時(shí)間呢。

師：說(shuō)得真好，其實(shí)，這也是當(dāng)時(shí)的一個(gè)風(fēng)俗習(xí)慣，針腳縫得細(xì)密，否則，出門(mén)的歸期就會(huì)延遲。孟郊的母親真是：“臨行……意恐……”

生：臨行密密縫，意恐遲遲歸。

師：好，同學(xué)們?cè)侔堰@句詩(shī)、這句話合起來(lái)讀讀，看誰(shuí)體會(huì)得更深。

【反思】學(xué)生把詩(shī)句與文章相互融合在一起，對(duì)詩(shī)句的體會(huì)更加深刻、更加形象具體了。再通過(guò)課文第三自然段的學(xué)習(xí)，不同形式的朗讀和對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)的理解，把握詩(shī)句“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉”，充分體會(huì)兒子對(duì)母親的感激之情。

師：出門(mén)在外的孟郊看到了什么？又想到了什么呢？（出示畫(huà)面）

生：紛紛表達(dá)（春天的太陽(yáng)、綠綠的小草……）

師：請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文第三自然段。

師：（指名學(xué)生讀好后）孟郊看到路邊的小草長(zhǎng)得生機(jī)勃勃，小草怎么長(zhǎng)得這么好呢？這最需要感謝誰(shuí)呢？

生：春天的太陽(yáng)，給它的生機(jī)。

生：沒(méi)有太陽(yáng)，小草就不會(huì)長(zhǎng)得這么旺盛，需要感謝太陽(yáng)。

師：看到此情此景，孟郊心里怎么想的呢？

生：母親的慈愛(ài)，不就像春天里太陽(yáng)的光輝嗎？沐浴著陽(yáng)光的小草，無(wú)論怎樣都報(bào)答不了太陽(yáng)的恩情?。?/p>

師：小草報(bào)答不了太陽(yáng)的恩情，同樣的，孟郊也報(bào)答不了母親的恩情。所以孟郊用了一句詩(shī)來(lái)表達(dá)：“誰(shuí)言……報(bào)得……”

生：誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉。

【反思】學(xué)生再通過(guò)反復(fù)的誦讀，從而懂得：小草不忘太陽(yáng)的恩情，兒女又怎能忘記母親的恩情呢？這樣圖文對(duì)照由文到詩(shī)，幫助學(xué)生形象地領(lǐng)悟課文和古詩(shī)，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力、想象力，增強(qiáng)了對(duì)詩(shī)句的感受力。

二、小學(xué)高年級(jí)“以詩(shī)讀文”

高年級(jí)“文包詩(shī)”語(yǔ)言更加優(yōu)美，其中所包含的情感更加豐富。景中寓情，情中有景，詩(shī)歌的意境更悠遠(yuǎn)，為學(xué)生提供的想象空間更加廣闊，也為學(xué)生提供了豐富的情感體驗(yàn)。高年級(jí)學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌的駕馭能力較低年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有所提高，需要的是教師對(duì)重點(diǎn)詞句的點(diǎn)撥，加深其理解和把握情感，更主要的是提高他們的語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。教學(xué)的基本思路是從詩(shī)入手，引出要學(xué)習(xí)的文章，在學(xué)習(xí)文章的過(guò)程中緊密聯(lián)系詩(shī)，由詩(shī)到文，再由文到詩(shī)，出發(fā)點(diǎn)、落腳點(diǎn)、歸結(jié)點(diǎn)都在詩(shī)，在這個(gè)循環(huán)往復(fù)的過(guò)程中讓他們從中找到收獲的快樂(lè)，由此激發(fā)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的興趣。

總之，不論是“以文讀詩(shī)”的低年級(jí)還是“以詩(shī)讀文”的高年級(jí)，我們?cè)诮虒W(xué)“文包詩(shī)”類型的課文時(shí)，除了要緊密聯(lián)系文與詩(shī)以外，還要把詩(shī)放在中心位置，要從“文包詩(shī)”的結(jié)構(gòu)上引導(dǎo)學(xué)生從中受到啟發(fā)，初步感受到文學(xué)作品的創(chuàng)作途徑。這樣“文包詩(shī)”類型的課文教學(xué)才更富有內(nèi)涵，更加飽滿，達(dá)到教材編者的目的。

（作者單位 安徽省舒城縣城關(guān)鎮(zhèn)第四小學(xué)）