章良友

摘 要：新課標和素質教育理念正在政治課教學中逐步落實，通過分析教學轉變的策略并歸納了幾種行之有效的教學方法，期待起到拋磚引玉之效果。

關鍵詞：智讓課堂；主體地位；大贏家

一、“智讓課堂”與“智讓延安”有異曲同工之妙

1947年，全國解放戰(zhàn)爭進入第二個年頭，蔣介石將全面進攻

改為重點進攻，其中占領當時中共中央所在地延安更是重中之

重。面對來勢洶洶的胡宗南的23萬大軍，黨中央作出了“智讓”延安的決定，當時許多干部戰(zhàn)士對中央放棄延安很不理解，毛澤東送給他們16個字：“存人失地，人地皆存；存地失人，人地皆失?！敝蟮臍v史事實證明，黨中央智讓延安的決定是正確的。毛澤東、周恩來、彭德懷“蘑菇戰(zhàn)術”打敗了來犯之敵。蔣介石為失敗的占領，毛澤東為成功的撤退。

毛澤東因撤退而成功、而勝利，政治教師應該像毛澤東那樣選擇正確的“戰(zhàn)略策略”，主動從過去的獨霸課堂時間和話語權上撤退，智讓課堂，讓學生成為課堂的真正主人。

二、智讓課堂，成功撤退，是成就學生課堂主體地位的藝術

在政治課課堂上，教師雖然把大部分時間讓給學生，即撤退，但絕不是“放羊”，而是用一系列有效的教學方法，引導學生去演繹精彩的每一節(jié)課。

1.導讀法

在課堂上，教師用有針對性的問題，引導學生閱讀課文、圖、表、畫等材料，從而使之獲取知識、明白道理。

例1.請同學們閱讀《哲學與生活》（人教版）課文第28頁至第30頁并回答：世界的本質是什么？課文是怎樣得到世界本質的認識的？通過學生閱讀、回答和教師點評的過程之后，學生不僅理解了世界的本質是物質的，同時也明白了課文是通過如下的歸納推理而得到關于世界本質的認識。

前提：自然界是物質的，人類社會是物質的，人的思維也是物質決定的。結論：世界是物質的。

例2.教師導讀，學生解題（點評單選題）：

下面漫畫啟示我們，實現(xiàn)人生價值需要（ ）

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A.社會提供良好的客觀條件

B.有堅定的理想信念

C.全面提高個人素質

D.頑強拼搏、自強不息的精神

師問：圖中1號和2號在干什么？生答：他們在進行堆積木比高度。師問：誰是最后的勝利者？生答：1號是最后的勝利者。師問：1號勝利的原因是什么？生答：因為1號懂得堆積木基礎越寬廣就能堆得越高，他比2號具有更高的知識技能（屬于個人素質）。經過此番導讀后，學生自然選出本題正確答案C。

由此可見，政治課堂上，導讀法中教師的“導”是為了學生的“讀”服務的，顯示了學生在讀書和解題中的主體地位。

2.追問法

教師通過步步深入地追問，引導學生獲得相關問題深刻道理的認識。

例3.詩句“欲窮千里目，更上一層樓”包含著什么人生觀？課堂師生問答過程：問：詩句描述的是什么行為？①答：更上樓、觀遠景。再問：行為中哪是虛哪是實？②答：更上樓是虛，觀遠景是實。再問：還有比觀景更實的嗎？③答：有，追求更高境界、更遠目標。再問：體現(xiàn)了什么樣的人生觀？④答：積極進取的人生觀。最后教師點評：①答是對詩句的概括，是“去粗取精”的思考；②答是“去偽存真”的思考，因為手段與目的相比，手段為虛，即“偽”，目的是實，追求更遠目標是實是“真”；③答是“由此及彼”的思考；

④答是“由表及里”的思考。這樣，追問法既讓學生悟出詩句的哲理（積極進取的人生觀），又熟悉了抽象的思維程序（去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里）。

追問法中，教師的提問是拋磚引玉，激發(fā)出學生活躍的思維和精彩的回答，使學生儼然成為成為舞臺上的演員。

3.綜合探究法

教育部倡導開放互動的教學方式與合作探究的學習方式，使學生在充滿教學民主的過程中，提高主動學習和發(fā)展的能力。政治教師正致力于用探究法進行課堂教學。

例4.近幾年來，有些中學生以穿名牌、用名牌為時尚。針對這種情況，某校高三（3）班專門召開了“聚集中學生名牌消費現(xiàn)象”主題班會。

（1）假如你是該班同學，請運用經濟學知識，談談自己對這一消費現(xiàn)象的看法。

（2）針對本班同學日常生活消費情況，擬訂一個研究性學習課題，并簡要寫出研究目的和研究方法。

在教師的指導下，經過學生對“（1）”廣泛討論后達成了共識：對中學生名牌消費不能作簡單評判，應具體分析。這一過程激活了思考辨析，促進學生提升思考力和辯證思維能力。經過學生對“（2）”的行動方案設計，起到了引領學生關注和聚焦社會生活，綜合運用知識，理論聯(lián)系實際，真正做到知行統(tǒng)一。因此，綜合探究教學方法越來越成為體現(xiàn)學生課堂主體地位的主要方式。

三、智讓課堂，成功撤退，學生和教師都是大贏家

智讓課堂，成功撤退，才能充分發(fā)揮教師的主導作用，支持學生成為課堂的主體，成為學習的主人。讓學生在學習中主動參與，樂于探究，勤于動手，具備搜集和處理信息的能力、獲取新的知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流和合作的能力，是教師教學目標所在，也是學生成功的最好體現(xiàn)。學生成功就是教師的成功，智讓課堂與智讓延安最大的不同是師生雙方都是大贏家。

（作者單位 安徽省蕪湖市繁昌縣第一中學）