謝小雁

讀寫(xiě)結(jié)合方式是我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)。那么，如何才能有效地以“讀寫(xiě)結(jié)合來(lái)轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式”呢？我以這兩年來(lái)的學(xué)習(xí)摸索實(shí)踐過(guò)程來(lái)談?wù)剛€(gè)人的一點(diǎn)心得體會(huì)。

一、只有教師的教育理念轉(zhuǎn)變了，才有學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

要促進(jìn)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，教師必須轉(zhuǎn)變教育理念并采取有效方法和手段。若只以分?jǐn)?shù)為最終努力目標(biāo)，那么，改變的就只會(huì)是形式，而學(xué)生并不能在思考問(wèn)題、學(xué)習(xí)方式上真正形成習(xí)慣。

二、“讀”與“寫(xiě)”相結(jié)合的方法和手段在教學(xué)中貫徹實(shí)施，要做到不落痕跡，重在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中養(yǎng)成習(xí)慣，并最終促進(jìn)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式。

我認(rèn)為，人用心靈去感受之后才能寫(xiě)作出有價(jià)值的思想。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“當(dāng)你要求兒童說(shuō)出自己的思想的時(shí)候，要保持審慎而細(xì)心的態(tài)度……應(yīng)當(dāng)教會(huì)兒童體驗(yàn)和珍藏自己的感情，而不是教他們尋找詞句去訴說(shuō)并不存在的感情?！彼?，技巧化的閱讀教學(xué)會(huì)造成學(xué)生沒(méi)有個(gè)人的審美意識(shí)，領(lǐng)略不到文字產(chǎn)生的獨(dú)特的意境美，從而導(dǎo)致在寫(xiě)的過(guò)程中沒(méi)有真情實(shí)感，只有假話(huà)套話(huà)大話(huà)空話(huà)。

那么，如何在教學(xué)中開(kāi)展有效的讀寫(xiě)結(jié)合呢？我的做法是課內(nèi)課外同時(shí)抓。

1.先來(lái)說(shuō)說(shuō)抓課外。要會(huì)寫(xiě)必須得有讀的量。自古以來(lái)，喜讀書(shū)多讀書(shū)都是備受推崇的，歐陽(yáng)修的“立身以立學(xué)為先，立學(xué)以讀書(shū)為本”，蘇軾的“舊書(shū)不厭百回讀，熟讀精思子自知”，都很精辟地說(shuō)明了讀書(shū)對(duì)人的性情的熏陶和對(duì)思維的培養(yǎng)。常讀書(shū)，可以讓人學(xué)會(huì)思考，有了大量的課外閱讀做基礎(chǔ)，學(xué)生才能在課堂上更好地讀與寫(xiě)，才能夠在語(yǔ)文課堂上發(fā)揮主動(dòng)性。

所以，新生入學(xué)，我首要做的任務(wù)就是鼓動(dòng)學(xué)生多讀課外書(shū)。給學(xué)生列出從淺到深的讀書(shū)目錄。其次是根據(jù)學(xué)生現(xiàn)在的閱讀基礎(chǔ)，提倡訂雜志報(bào)紙，喜歡什么讀什么。之后開(kāi)展班級(jí)讀書(shū)會(huì)，年級(jí)讀書(shū)活動(dòng)等等。興趣培養(yǎng)起來(lái)了，閱讀的第一步就邁開(kāi)了。學(xué)生有了閱讀量的積累，我就嘗試指導(dǎo)他們寫(xiě)讀后感，從閱讀一段兩段文字后的讀后感開(kāi)始，到閱讀一篇文章再到閱讀一部作品的讀后感。

2.當(dāng)然，課外是輔，課內(nèi)才是主。要確實(shí)地改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，主要還是要在課堂上循序漸進(jìn)地引導(dǎo)。在教學(xué)中我采取了分步法：

（1）首先是讀讀說(shuō)說(shuō)。每一節(jié)課，都讓學(xué)生在充分閱讀文本的基礎(chǔ)上，說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)，可以是全文，也可以是某一段，甚至是某一句話(huà)。形式不拘一格。開(kāi)始時(shí)重在鼓勵(lì)有話(huà)可說(shuō)，敢于發(fā)言。

比如，高中的第一堂課，學(xué)習(xí)毛澤東的《沁園春·長(zhǎng)沙》時(shí)，我讓學(xué)生在反復(fù)的誦讀后，就從比較淺的問(wèn)題入手進(jìn)行提問(wèn)，這讓學(xué)生從一開(kāi)始就有話(huà)可說(shuō)，由于給的門(mén)檻比較低，學(xué)生不僅樂(lè)于說(shuō)，還搶著說(shuō)。當(dāng)學(xué)生漸漸地適應(yīng)了這樣的課堂模式后，在讀與交流中就有了自己的思考，敢于說(shuō)出個(gè)人的看法與體會(huì)，并且同學(xué)間的互動(dòng)往往更能產(chǎn)生共鳴，也讓課堂的探討更深入。這樣一點(diǎn)點(diǎn)地改變了被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，課堂漸漸地融入了個(gè)性的解讀。

（2）其次，有了良好的說(shuō)的基礎(chǔ)，就要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)把說(shuō)變成寫(xiě)。以說(shuō)為前提，在短時(shí)間里把說(shuō)形成文字。

開(kāi)始的時(shí)候是讓學(xué)生之間以說(shuō)來(lái)交流各自對(duì)作品的感受，之后選出代表到黑板寫(xiě)出自己的理解。然后同學(xué)之間再評(píng)析寫(xiě)出來(lái)的內(nèi)容的優(yōu)與劣，這種讀說(shuō)寫(xiě)評(píng)的結(jié)合，讓學(xué)生在交流中加深了讀的層次，同時(shí)也提高了寫(xiě)的能力。

在課堂教學(xué)中，始終遵循：讀——說(shuō)——寫(xiě)——再讀——再寫(xiě)，這樣一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過(guò)程，這就有效地讓學(xué)生讀出寫(xiě)的熱情，寫(xiě)又使讀能悟出更深的層次。

對(duì)文本閱讀分階段的去完成，是為了更好地鍛煉學(xué)生，培養(yǎng)敢于思考的勇氣與形成獨(dú)立有個(gè)性的思想，我們苦苦去追尋的寫(xiě)作技巧，其實(shí)很簡(jiǎn)單：就是說(shuō)真話(huà)。當(dāng)學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)變成主動(dòng)時(shí)，學(xué)生便能說(shuō)我想說(shuō)，寫(xiě)我所寫(xiě)了。我相信：只要我們恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)、幫助，學(xué)生一定會(huì)在讀讀寫(xiě)寫(xiě)中品味到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而主動(dòng)地探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，增進(jìn)思考力、批判力和創(chuàng)造力。

在讀寫(xiě)結(jié)合中轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，需要在每一節(jié)課每一件活動(dòng)中滲透這種理念并始終堅(jiān)持。這樣學(xué)生才會(huì)在課堂中靈動(dòng)起來(lái)，在寫(xiě)作中真情起來(lái)。讀到深處，寫(xiě)作的情就自然而然地真實(shí)而感人了。

（責(zé)任編輯韋淑紅）