孫啟國(guó)

公開課是教師之間交流提升的重要手段，也是教師展示個(gè)人教育教學(xué)水平和教學(xué)風(fēng)格的舞臺(tái)，更是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑。筆者經(jīng)常參加一些初中思想品德公開課的觀摩活動(dòng)，但經(jīng)過(guò)多次觀摩后發(fā)現(xiàn)，目前的思想品德課堂教學(xué)中仍存在著一些較為普遍的問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在在一定程度上影響著課堂教學(xué)的實(shí)效。如果我們?cè)诮虒W(xué)中能對(duì)這些問(wèn)題做一些改進(jìn)，就會(huì)讓我們的課堂教學(xué)更趨完美和高效。

問(wèn)題之一：教學(xué)資源雜亂，簡(jiǎn)單堆砌現(xiàn)象明顯

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師應(yīng)建立起融合、開放、發(fā)展的課程資源觀，積極開發(fā)、整合并優(yōu)化課程資源，使之更好地為課程實(shí)施和教學(xué)服務(wù)。這一要求在信息技術(shù)比較發(fā)達(dá)的今天成為了可能。在課堂教學(xué)中，教師一般都比較注重開發(fā)、利用一切可以運(yùn)用的課程資源，如文本資源、音像資源、實(shí)物資源等。但在開發(fā)和利用的過(guò)程中卻往往缺少精心的優(yōu)化和取舍，以致經(jīng)常出現(xiàn)反映同一內(nèi)容的資源被重復(fù)使用、簡(jiǎn)單堆砌的現(xiàn)象。如：在一節(jié)“磨礪堅(jiān)強(qiáng)的意志”的公開課上，因?yàn)殛P(guān)于培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)意志的資源很多，有位教師就選取了眾多名人磨礪堅(jiān)強(qiáng)意志的故事，形式有圖片、視頻，還有文字材料。在課堂上針對(duì)“怎樣磨礪堅(jiān)強(qiáng)的意志？”這一問(wèn)題，他不斷地放視頻、展示圖片、講故事等，讓學(xué)生和聽課教師覺(jué)得眼花繚亂。雖然這樣做可以增加課堂的趣味性，但學(xué)生把更多的時(shí)間花在看上了，思考和感悟的時(shí)間很少，對(duì)身邊普通人的觀察和對(duì)自身意志品質(zhì)的思考就更少了。這樣的課堂看似容量大，內(nèi)容豐富充實(shí)，但教學(xué)效果甚微。

在備課時(shí)，教師的確要盡可能地收集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課程資源，但收集好以后應(yīng)該再仔細(xì)斟酌和比較，去粗取精，盡可能選出最貼近學(xué)生生活、最能簡(jiǎn)潔明了地說(shuō)明問(wèn)題的課程資源，以達(dá)到課堂教學(xué)的趣味性和實(shí)效性的有機(jī)統(tǒng)一。有時(shí)也可以根據(jù)選定的一個(gè)資源進(jìn)行多角度、多層次挖掘，俗稱“一材多用”。

問(wèn)題之二：教學(xué)方法單一，課堂討論頻繁

新課程理念下的課堂教學(xué)中，學(xué)生不再是一個(gè)孤立的接受式學(xué)習(xí)的個(gè)體。學(xué)生要在課堂中與教師互動(dòng)，與同伴互動(dòng)，要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。因此小組討論、同桌討論等教學(xué)方式被課堂教學(xué)廣泛采用。但我們有時(shí)會(huì)在一些課堂上發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象：教師每提出一個(gè)問(wèn)題，都要安排學(xué)生用討論的方式來(lái)解決。課堂討論的教學(xué)方法被過(guò)度頻繁地使用，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力下降，影響教學(xué)質(zhì)量。原因主要有以下兩點(diǎn)：一是深入討論需要充分的時(shí)間，而在一節(jié)課有限的時(shí)間里，討論過(guò)多勢(shì)必會(huì)造成教學(xué)任務(wù)完成不了，課堂容量不大。教師為了完成教學(xué)任務(wù)，一般不會(huì)給學(xué)生充分討論的時(shí)間，因此課堂上的討論往往會(huì)流于形式，看似熱烈，卻無(wú)法深入，學(xué)生很難在合作學(xué)習(xí)中得到知識(shí)、能力和情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的提升。二是合作過(guò)多，部分學(xué)生失去了自主探究和獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，失去了在自主探究和獨(dú)立思考的過(guò)程中增強(qiáng)道德學(xué)習(xí)能力的機(jī)會(huì)，所以也容易導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力下降，降低課堂教學(xué)效果。

因此，在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該選擇最有效的教學(xué)方法，不要只拘泥于合作討論這一種方式，只要能有效實(shí)現(xiàn)思想品德三維目標(biāo)的方法都是可以選用的。學(xué)生可以自主探究解決的問(wèn)題，就應(yīng)該安排學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究解決；自主探究解決不了的問(wèn)題，再安排討論予以解決。

問(wèn)題之三：依賴現(xiàn)代技術(shù)和其他課程資源，很少關(guān)注課本

如今，多媒體技術(shù)已在課堂中得到了廣泛的運(yùn)用，在各級(jí)各類公開課的教學(xué)中我們都可以看到幻燈片。但我們有時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)，在一些思想品德課堂上，學(xué)生的目光始終就沒(méi)有離開過(guò)幻燈片，整節(jié)課都不曾打開過(guò)自己的課本。筆者仔細(xì)分析后發(fā)現(xiàn)，原來(lái)有些教師已經(jīng)把課本內(nèi)容被搬到了幻燈片上，而有些教師則可能一味地強(qiáng)調(diào)對(duì)課程資源的開發(fā)、創(chuàng)生和補(bǔ)充，已經(jīng)把課本拋到了一邊。

在新課程理念下，學(xué)生手中的課本已經(jīng)轉(zhuǎn)變成了“學(xué)材”，以前的“教教材”現(xiàn)在變?yōu)椤坝媒滩慕獭薄，F(xiàn)在的課本已不再是課堂教學(xué)中的唯一課程資源，但課本在課堂教學(xué)中畢竟還是一種重要的課程資源，課本中表達(dá)出的知識(shí)和道理仍需要學(xué)生去識(shí)記、理解和運(yùn)用。無(wú)論教學(xué)改革推進(jìn)到何種程度，學(xué)生手中的課本仍然是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化和忠實(shí)的執(zhí)行者，是傳遞知識(shí)信息最重要的載體，是教學(xué)活動(dòng)最主要、最便利的課程資源。某些教師完全拋開課本的做法，最后的結(jié)果往往是學(xué)生在課堂上對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容好像都懂了，但下課后很快都忘掉了。這樣既不利于教師“教”，也不利于學(xué)生“學(xué)”，嚴(yán)重背離了新課程的基本理念。其實(shí)，教學(xué)內(nèi)容至少要做到源于課本、忠實(shí)于課本，然后才能再談不拘泥于教材，靈活而創(chuàng)造性地使用課本。因此，教師仍然要在備課時(shí)仔細(xì)研讀課程標(biāo)準(zhǔn)中所對(duì)應(yīng)的“課程內(nèi)容”，同時(shí)認(rèn)真鉆研課本；課堂上教師要盡可能地組織學(xué)生研讀課本中的重要段落，必要時(shí)也可以提醒學(xué)生在課本上圈圈畫畫，做好批注和筆記。只有這樣，課后學(xué)生在重溫課本時(shí)才能進(jìn)行回憶、復(fù)習(xí)和鞏固，在研讀課本中獲得多層次的提升。

問(wèn)題之四：依靠教學(xué)課件，課堂板書缺失

隨著多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，一些教師逐漸忽略了板書的重要性，許多課堂上不見(jiàn)了板書的蹤影，取而代之的是在即將下課時(shí)教師用幻燈片集中展示一下知識(shí)要點(diǎn)。其實(shí)，課件再好也無(wú)法代替板書。與事先設(shè)計(jì)好的課件相比，板書是即時(shí)生成的。即時(shí)生成的板書，一般有明晰的知識(shí)要點(diǎn)，再加上教師雋秀的字跡和美觀的設(shè)計(jì)，既有助于展示教師的思維過(guò)程，優(yōu)化教材內(nèi)容，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，營(yíng)造教學(xué)氛圍，又便于教師及時(shí)記錄學(xué)生的精彩發(fā)言，激發(fā)學(xué)生的思維，留給學(xué)生一目了然的深刻印象。此外，教師工整、認(rèn)真的板書也對(duì)學(xué)生平時(shí)的書寫起到很好的示范作用。所以，即便在多媒體技術(shù)已經(jīng)比較普及的情況下，教師的板書也是課堂教學(xué)中不可或缺的重要組成部分。

總之，教無(wú)定法，但無(wú)論在公開課教學(xué)中還是在平時(shí)的課堂教學(xué)中，思想品德教師都應(yīng)該做到關(guān)注細(xì)節(jié)、精心預(yù)設(shè)、把握生成，只有這樣才能演繹出高效的課堂。