栗宗信

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，已成為歷史高效課堂教學(xué)的首要重任。案例教學(xué)法將歷史課的書(shū)本知識(shí)和生活世界有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，目的在于讓學(xué)生在歷史課堂教學(xué)中快樂(lè)地成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；概念；實(shí)施；創(chuàng)新能力

近兩年來(lái)，高效課堂教學(xué)的理念對(duì)筆者產(chǎn)生了很深的影響。筆者認(rèn)識(shí)到：如果我們的教學(xué)還是過(guò)去那種“滿堂灌”，歷史課堂還是“一家之言”和“滿潭死水”，忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這樣是不會(huì)有好的教學(xué)效果的。如今，使每一位學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的自主探究能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，已成為歷史新課改的重中之重。而案例教學(xué)法將書(shū)本知識(shí)和社會(huì)生活有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，其目的在于讓學(xué)生在歷史課堂教學(xué)中快樂(lè)地成長(zhǎng)。

一、什么是案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是指教師根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和教學(xué)目標(biāo)的需要，以學(xué)生自主探究、快樂(lè)成長(zhǎng)為核心，精心備課設(shè)計(jì)出典型案例，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入貼近社會(huì)生活的“場(chǎng)景”，讓學(xué)生將書(shū)本知識(shí)與社會(huì)生活世界相結(jié)合，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而提高學(xué)生的自主探究能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

二、如何實(shí)施案例教學(xué)法

第1步：課前教師了解學(xué)情，設(shè)計(jì)案例和編制學(xué)案——學(xué)生自主完成學(xué)案

教師要展示案例，課前必須要先了解學(xué)情，既要知道學(xué)生的基礎(chǔ)能力、個(gè)性差異，又要了解學(xué)生的心理特征、志趣愛(ài)好。只有這樣才能讓學(xué)生在自主探究中不迷失方向。以“羅馬法的起源和發(fā)展”一課為例，筆者在課前的備課中故意編子造出一個(gè)貼近社會(huì)生活場(chǎng)景的案例：“羅莫洛是羅馬一支軍隊(duì)的首領(lǐng)，生前立遺囑希望把他一半的財(cái)產(chǎn)捐給那些跟隨他作戰(zhàn)受傷或戰(zhàn)死士兵的家人。但羅莫洛死后，他的家人卻不履行遺囑，受傷或戰(zhàn)死士兵的家人因此告上了法庭?！边@個(gè)案例通俗易懂，學(xué)生易于理解。利用這樣的案例教學(xué)，也便于學(xué)生課下自主完成學(xué)案。

第2步：教師展示案例——學(xué)生閱讀感知

筆者總是“喜歡”提前幾分鐘進(jìn)教室，其目的是用多媒體演示古歷史的圖片，為展示案例渲染氣氛。學(xué)生總是充滿好奇，便開(kāi)始議論起來(lái)了。上課鈴聲一響，筆者立即將案例打在屏幕上，學(xué)生自覺(jué)安靜下來(lái)，都望著屏幕。這樣，將比較真實(shí)的社會(huì)生活場(chǎng)景展現(xiàn)在學(xué)生面前，吸引學(xué)生“進(jìn)入”案例情境，為下一步教師的設(shè)疑問(wèn)難奠定了基礎(chǔ)。

第3步：教師提出問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)法——學(xué)生個(gè)體自主探究

學(xué)生“進(jìn)入”案例情境之中后，筆者立即提出問(wèn)題，要求學(xué)生設(shè)身處地像案例中的人物一樣做出反應(yīng)，然后剖析解惑。還以“羅馬法的起源和發(fā)展”一課為例，教師提出以下問(wèn)題：

（1）針對(duì)習(xí)慣法，提出第一組問(wèn)題：①假如你是羅馬的法官，你會(huì)受理這起案件嗎？為什么？②假如羅莫洛是羅馬人呢？你會(huì)怎么判？

（2）針對(duì)成文法，提出第二組問(wèn)題：①假如你是羅馬的法官，你會(huì)受理這起案件嗎？為什么？②由此你可以看出《十二銅表法》有哪些局限性和進(jìn)步性？

（3）針對(duì)萬(wàn)民法，提出第三組問(wèn)題：①假如你是羅馬的法官，你會(huì)受理這起案件嗎？為什么？②假如你是羅莫洛，請(qǐng)您說(shuō)一說(shuō)萬(wàn)民法與公民法相比，有哪些突破？萬(wàn)民法有何作用？

以上問(wèn)題，按學(xué)生的思維習(xí)慣，這是屬于行為性探究和創(chuàng)新性探究。這幾個(gè)層次問(wèn)題的設(shè)疑，一次又一次地激發(fā)了學(xué)生的思維積極性，從而主動(dòng)地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。因此提問(wèn)設(shè)疑時(shí)，盡量做到循序漸進(jìn)，以達(dá)到“誘敵深入”的目的。否則，學(xué)生看到一大堆問(wèn)題，可能會(huì)產(chǎn)生厭煩情緒，失去探究的信心。

第4步：教師組織小組討論——學(xué)生群體合作探究

提出問(wèn)題并指導(dǎo)學(xué)法后，組織學(xué)生分組討論，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。這一階段為了給每個(gè)學(xué)生提供發(fā)表自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，要求小組每個(gè)成員都要發(fā)表自己的看法。為了最大限度地發(fā)揮小組討論的作用，每個(gè)小組的組長(zhǎng)負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)關(guān)系、記錄討論內(nèi)容。為使討論充滿活力，允許意見(jiàn)、見(jiàn)解有沖突、紛爭(zhēng)，無(wú)需非達(dá)成共識(shí)。這一階段筆者牢記課標(biāo)的要求，巡回檢查，或進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，力保學(xué)生的討論沿著預(yù)期的軌道運(yùn)行，切實(shí)做到有效解決問(wèn)題，避免不必要的紛爭(zhēng)，尤其是注意課堂紀(jì)律的宏觀調(diào)控。

第5步：教師總結(jié)評(píng)價(jià)——學(xué)生基礎(chǔ)鞏固、能力提高

教師的總結(jié)評(píng)價(jià)體現(xiàn)了教師的引導(dǎo)作用，是案例教學(xué)的最后一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

（1）對(duì)學(xué)生在前面幾個(gè)階段中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。如對(duì)討論中積極發(fā)言的同學(xué)給以肯定，對(duì)有獨(dú)特見(jiàn)解的同學(xué)給予表?yè)P(yáng)，對(duì)學(xué)生暴露出來(lái)的觀點(diǎn)（正確的或錯(cuò)誤的）給予合理的點(diǎn)撥。

（2）針對(duì)案例中的個(gè)別問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)分析。分析完后，用多媒體打出比較萬(wàn)民法與公民法不同點(diǎn)的表格，接著讓學(xué)生搶答填空，然后通過(guò)筆者的總結(jié)評(píng)價(jià)，使學(xué)生有豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生得到了認(rèn)知結(jié)構(gòu)的調(diào)整與完善，同時(shí)得到了能力的提高和情感的升華。

案例教學(xué)法運(yùn)用，使歷史課堂不再是“一家之言”和“滿潭死水”。筆者嘗試著將枯燥無(wú)味的書(shū)本知識(shí)與精彩的社會(huì)生活聯(lián)系起來(lái)，使得每個(gè)學(xué)生都熱情高漲，積極主動(dòng)地探究，朝著教學(xué)目標(biāo)自由馳騁。作為一名普通的歷史教師，看著自己的學(xué)生在課堂上快樂(lè)地成長(zhǎng)，這是多么幸福的體驗(yàn)！