許芳

作文教學(xué)是語(yǔ)文教育教學(xué)中的重點(diǎn)，更是一個(gè)難點(diǎn)，一直困擾著廣大的教師和學(xué)生。很多學(xué)生在日復(fù)一日的單調(diào)作文訓(xùn)練中，形成一個(gè)不想寫(xiě)→沒(méi)興趣→寫(xiě)不好的惡性循環(huán)。要引導(dǎo)學(xué)生走出作文低谷，必須首先打破這個(gè)惡性循環(huán)，最基礎(chǔ)、最重要的手段就是要激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。興趣是最好的老師，學(xué)生寫(xiě)作水平低，從本質(zhì)上說(shuō)就是寫(xiě)作興趣喪失造成的，因此，我們教師必須從日常生活入手，去激發(fā)小學(xué)生的寫(xiě)作興趣，鼓勵(lì)小學(xué)生自主參與作文實(shí)踐。

一、引導(dǎo)學(xué)生立足生活，作文時(shí)言之有物

要使學(xué)生有話可說(shuō)，必須允許學(xué)生找到最熟悉、最適合他們的素材。這里說(shuō)的“允許”，就是指教師應(yīng)該深入小學(xué)學(xué)生生活，了解并引導(dǎo)小學(xué)學(xué)生“不管三七二十一，先寫(xiě)了再說(shuō)”。學(xué)生的生活是豐富多彩的，但生活在豐富多彩中的學(xué)生卻經(jīng)常感覺(jué)作文“無(wú)話可說(shuō)”，這與學(xué)生自身語(yǔ)文水平不高有關(guān)之外，還與學(xué)生不能或不敢將自己的有些生活內(nèi)容寫(xiě)入作文也是其中一個(gè)重要原因。因此，教師不僅應(yīng)該熟悉學(xué)生的生活，并以寬容的心態(tài)理解學(xué)生的世界，更要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察體會(huì)自己的生活，敢于將自己生活書(shū)面化而成為作文，努力將生活變成作文取之不盡、用之不竭的源泉。

二、引導(dǎo)學(xué)生博覽群書(shū)，作文時(shí)胸有成竹

閱讀是汲取知識(shí)的有效途徑之一。堅(jiān)持閱讀，學(xué)生不僅可以從中積累詞匯，鍛煉語(yǔ)言，還可提升審美鑒賞能力，逐步養(yǎng)成寫(xiě)作技能。“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”講的就是這個(gè)道理。語(yǔ)文教材注意了課文的思想性與藝術(shù)性的統(tǒng)一，有不少傳世名篇，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極從這些名篇中汲取營(yíng)養(yǎng)，對(duì)其中的重要篇目，不僅要熟讀，更要精讀、研讀，要深入細(xì)致地體會(huì)和感受。不僅如此，教師還要有選擇、有目的地培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，大凡層次相當(dāng)，思想性、藝術(shù)性統(tǒng)一的文章應(yīng)盡可能地讓學(xué)生多讀深讀，通過(guò)多讀深讀來(lái)積累學(xué)生作文素材，這樣，學(xué)生在作文時(shí)既有話可說(shuō)，又有話會(huì)說(shuō)，作文水平自然就提高了。

三、改革作文評(píng)改方法，激發(fā)學(xué)生作文興趣

傳統(tǒng)的作文批改，多是強(qiáng)調(diào)“多做多改”和“精批細(xì)閱”，教師對(duì)學(xué)生的每篇作文，從字句選擇到審題立意，從中心線索到謀篇布局，都做詳細(xì)的批改。這種批改方法，缺點(diǎn)之一是耗時(shí)太多，以一篇作文批改五分鐘計(jì)算，教師要完成四十個(gè)學(xué)生的作文，需要三個(gè)多小時(shí)，這就極大地影響了教師的其他工作；缺點(diǎn)之二是由于教師批語(yǔ)面面俱到，力量分散，反而不利于學(xué)生及時(shí)準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)自己作文的問(wèn)題。因此，要適應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)的需要，有必要對(duì)作文傳統(tǒng)批改方式進(jìn)行改革。

1.在訓(xùn)練初期評(píng)語(yǔ)重在評(píng)內(nèi)容，教師用評(píng)語(yǔ)與學(xué)生對(duì)話。

作文評(píng)語(yǔ)可分為：重內(nèi)容的評(píng)語(yǔ)和重形式的評(píng)語(yǔ)。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生希望教師在評(píng)語(yǔ)中對(duì)自己文章的觀點(diǎn)予以評(píng)價(jià)，并以此與教師交流。而教師抓住這一點(diǎn)，利用評(píng)語(yǔ)與學(xué)生談心，則可極為有效地激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。而每次作文發(fā)下來(lái)，學(xué)生看到的都是對(duì)自己作文字詞謀篇的批評(píng)，則無(wú)疑會(huì)挫傷學(xué)生作文的積極性，久而久之，學(xué)生不愿再看教師的評(píng)語(yǔ)，從而也就宣布了教師教學(xué)的失敗。

另外，對(duì)學(xué)生作文技能上的指導(dǎo)，最好放在訓(xùn)練的中后期進(jìn)行。因?yàn)榈搅酥泻笃趯W(xué)生對(duì)作文的興趣已經(jīng)形成，大多數(shù)情況下，學(xué)生也希望自己在作文的謀篇布局，結(jié)構(gòu)安排，文字使用等方面有更大的進(jìn)步，此時(shí)教師給予有力指導(dǎo)，不僅不會(huì)降低學(xué)生對(duì)作文的興趣，而且由于時(shí)機(jī)成熟，會(huì)更具有雪中送炭的良好效果。

2.評(píng)語(yǔ)必須追求短而精。

傳統(tǒng)的作文評(píng)語(yǔ)，有眉批、腰批、總批，還有補(bǔ)批，可謂無(wú)處不涉及，無(wú)處不囊括，而學(xué)生拿到發(fā)下的作文本后，好多學(xué)生往往只是看一下分?jǐn)?shù)便扔進(jìn)抽屜，束之高閣了?！皞麛呈覆蝗鐢鄶骋恢浮?，與其貪多求全追求評(píng)語(yǔ)之全面，還不如大膽舍棄，使評(píng)語(yǔ)既短且精，使學(xué)生真正通過(guò)教師對(duì)自己作文的評(píng)語(yǔ)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，從而達(dá)到解決問(wèn)題的目的。

作文評(píng)語(yǔ)應(yīng)該站在一個(gè)比學(xué)生高的角度上對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，因此，評(píng)語(yǔ)必須精煉字句，使之成為凝練的語(yǔ)言藝術(shù)品，以此來(lái)征服和熏陶學(xué)生。要做到這一點(diǎn)，首先評(píng)語(yǔ)應(yīng)該簡(jiǎn)明扼要，教師在寫(xiě)評(píng)語(yǔ)前應(yīng)對(duì)學(xué)生作文有充分的認(rèn)知與了解，并以最簡(jiǎn)明的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)；其次，評(píng)語(yǔ)應(yīng)該富于啟迪性，以凝練語(yǔ)言的方式加大評(píng)語(yǔ)的有效信息含量，使學(xué)生在寥寥數(shù)語(yǔ)中得到啟發(fā)。

3.評(píng)語(yǔ)應(yīng)真誠(chéng)。

教師激發(fā)學(xué)生作文積極性的一個(gè)重要方法是將作文變成與學(xué)生交流的“場(chǎng)所”，而有效果地與學(xué)生交流，教師首先必須真誠(chéng)，必須善于用真誠(chéng)敲開(kāi)學(xué)生內(nèi)心的大門(mén)，并用真誠(chéng)與學(xué)生交朋友。學(xué)生愿意在作文中向教師請(qǐng)教，愿意在作文中和教師聊天。每次作文交上去后，就迫不及待地想要看到教師的評(píng)語(yǔ)。那么，試想一下，在這種情況下，學(xué)生的作文水平怎么能不提高呢？

四、縮短作文評(píng)改周期，激發(fā)學(xué)生作文興趣

當(dāng)作文訓(xùn)練進(jìn)入良性循環(huán)時(shí)，學(xué)生交上作文后，往往就開(kāi)始盼望作文發(fā)下來(lái)，看看老師的評(píng)語(yǔ)。為了保護(hù)學(xué)生的這種積極性，教師應(yīng)該盡量縮短作文批改的周期，使學(xué)生盡可能快地拿到自己的作文。

根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生交上來(lái)的作文最好做到兩天之內(nèi)發(fā)給學(xué)生，并上好作文講評(píng)課，這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)教師反饋的愿望得到了積極的回應(yīng)，對(duì)培養(yǎng)他們的寫(xiě)作積極性有極大作用。反之，如果教師評(píng)改時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，學(xué)生等待時(shí)間太久，作文發(fā)下來(lái)時(shí)，學(xué)生在作文中談到的問(wèn)題有可能已如“明日黃花”，教師的評(píng)語(yǔ)再好，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)也極其有限了。

五、因材施教，引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)有自己風(fēng)格的作文

優(yōu)秀的藝術(shù)作品首先應(yīng)該是有個(gè)性的作品，文學(xué)也不例外，同為作家，朱自清與魯迅的區(qū)別顯而易見(jiàn)。大凡中學(xué)生的寫(xiě)作水平不可能太高，但是很多學(xué)生，特別是一些寫(xiě)作水平相對(duì)較高的學(xué)生，已能寫(xiě)出有自己風(fēng)格的文章了。對(duì)于這一現(xiàn)象，教師首先應(yīng)該給予充分的肯定，不能以固定不變的模式來(lái)要求每一個(gè)學(xué)生；其次，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，不斷探索學(xué)習(xí)，強(qiáng)化自己的風(fēng)格，寫(xiě)出自己的特色。