安志忠

講讀教學(xué)在語文教學(xué)中居于重要地位，它不僅能擴大學(xué)生的視野，陶冶學(xué)生的情操，提高學(xué)生的思想認(rèn)識；而且還能訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，從而幫助學(xué)生打下扎實的基本功。

作文教學(xué)以訓(xùn)練學(xué)生的綜合運用所學(xué)語文知識、準(zhǔn)確表達(dá)思想感情為目標(biāo)，它是培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力的重心環(huán)節(jié)，也是語文教學(xué)的特有任務(wù)。一個學(xué)生的作文能力如何，將是衡量其語文水平的重要尺度。

因此，語文講讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的理解分析能力的同時，還要注重學(xué)生的表達(dá)能力的培養(yǎng)。讀和寫必不可少，不能將二者彼此孤立甚至對立起來，而應(yīng)把二者視為一個鏈條上的兩個環(huán)節(jié)，當(dāng)做完成教學(xué)任務(wù)中的一個有機體。

那么，在實際講讀課教學(xué)中如何把講讀教學(xué)和作文教學(xué)結(jié)合起來呢？

第一，在講讀教學(xué)中，依據(jù)課文本身所表現(xiàn)的人物刻畫、情感表達(dá)、表達(dá)方式的運用、詞語句式的選擇、結(jié)構(gòu)的安排等方面的特點，針對學(xué)生的作文實際，提示學(xué)生與自己的作文相比較，從而收獲寫作規(guī)律的啟發(fā)和借鑒。

例如在講朱自清的《背影》一課時，我讓學(xué)生從“父親買橘送別”這一情節(jié)來分析：同學(xué)們讀過這一情景后有何感受？（生：感人；身受感動；父親太偉大了等）。那么，我們就來分析一下朱自清的《背影》“父親買橘送別”何以讓我們讀來都為之動容？請大家討論一下，并做總結(jié)。之后再做點撥：作者在寫作時內(nèi)心感受如何？然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行深入的分析，這一段作者運用了哪幾種表達(dá)方式，刻畫人物又運用了哪幾種方法，通過哪些詞語來表現(xiàn)的，又表達(dá)了“父親”怎樣的思想感情，找出相關(guān)的語句。最后小結(jié)規(guī)律：飽含真情、仔細(xì)觀察、刻畫細(xì)致、語言生動等。

這樣層層點撥，引導(dǎo)學(xué)生探尋經(jīng)典散文的寫作規(guī)律，進(jìn)而當(dāng)堂再讓學(xué)生反觀自己的習(xí)作，運用“對照法”進(jìn)行比較。

比較時，引導(dǎo)學(xué)生注重把握四個主要方面：一是寫作內(nèi)容，即寫作內(nèi)容是否圍繞中心進(jìn)行選材，所選的材料是否做到了詳略得當(dāng)；二是文章中心，即中心是否明確，是否突出，如在記敘文中是否以生動的刻畫來突出主題，文章是否恰當(dāng)?shù)剡\用了抒情和議論來點明、深化中心；三是文章結(jié)構(gòu)，即結(jié)構(gòu)是否條理清晰、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，是總分式、并列式還是遞進(jìn)式等；四是側(cè)重點，即講讀課與作文教學(xué)都與本單元的教學(xué)目標(biāo)（訓(xùn)練的側(cè)重點）是一脈相承的。

學(xué)生當(dāng)堂便輕松地找出自己的不足。隨后，讓學(xué)生結(jié)合自己的習(xí)作進(jìn)行“片段改寫”。很快一篇篇生動、感人的情景刻畫再現(xiàn)出來，讀后紛紛贏得大家陣陣掌聲。

第二，講讀教學(xué)過程中對經(jīng)典的名篇佳作進(jìn)行必要的編寫寫作提綱、圈點批注和摘錄優(yōu)美語句等方面的訓(xùn)練。

例如在講魏巍的《誰是最可愛的人》《山中訪友》等課文時，我針對初一學(xué)生記敘文訓(xùn)練要求及學(xué)生特點便讓學(xué)生按記敘文六要素去整理本文的寫作提綱，并摘錄、積累文中的景物描寫段落同時勾畫出文中的過渡段、抒情語句。通過這一訓(xùn)練，學(xué)生不僅對篇幅較長、材料較豐富的一類文章內(nèi)容能夠清晰地疏理，而且對記敘文的謀篇布局、組織材料也能夠基本掌握，對接下來記敘文寫作起到了很好的指導(dǎo)作用。

第三，在講讀課教學(xué)中還可以結(jié)合課文中的詞語、句式、修辭、寫法等特點設(shè)置仿寫訓(xùn)練，夯實學(xué)生的寫作基礎(chǔ)。像《從百草園到三味書屋》中對“不必說……也不必說……單是……”句式訓(xùn)練；《背影》中對“父親過月臺”的動作刻畫仿寫；《春》中“春花圖”動靜結(jié)合寫法的運用以及講讀議論文時多角度引用名言警句開篇、論證過程中的多種論證方法結(jié)合的借鑒等等，都是在講讀教學(xué)中不失時機地將“讀”與“寫”有機結(jié)合的一個個范例。

第四，“口語表達(dá)能力”是另一種形式的作文訓(xùn)練，在講讀教學(xué)中也可以進(jìn)行必要的“口頭作文”訓(xùn)練，靈活多樣地提高學(xué)生的寫作技能。教師在進(jìn)行“口頭作文”訓(xùn)練時，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律有計劃、有針對性地對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的“口頭作文”訓(xùn)練。可以通過讓學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容、再現(xiàn)情景、補充環(huán)境描寫、人物對話編寫、心理活動猜想等形式來加以體現(xiàn)。

例如在進(jìn)行《雨后》的課堂教學(xué)時，我在導(dǎo)出文題后，就引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力。先把問題分到小組，讓學(xué)生各自充分討論后，再選代表交流，這是課堂最“出彩”的地方。因為學(xué)生無論是對問題的質(zhì)疑，還是多角度的回答，都會產(chǎn)生無窮的智慧火花。而只要學(xué)生能夠做到言之有物、言之有理、條理清晰就都會激發(fā)其創(chuàng)作潛能，收到意想不到的效果。例如：針對“小妹妹為什么希望自己也摔這么痛快的一跤”這一問題，有的學(xué)生說“小妹妹可能沒有摔跤過”；有的學(xué)生說“小妹妹喜歡雨水濺到身上，泥土弄到身上的感覺；”有的學(xué)生說“小妹妹喜歡像小哥哥摔跤后那么興奮”……這既能加深學(xué)生對課文內(nèi)容理解及對人物的把握，又能提高學(xué)生的表達(dá)能力。

第五，在課文講完之后，還可請學(xué)生談體會、感想，聯(lián)系實際提建議、定措施的“綜合性學(xué)習(xí)”寫作訓(xùn)練，或者續(xù)寫、縮寫、擴寫、改寫課文等等方面的訓(xùn)練。

如在講完《桃花源記》一課之后不妨設(shè)計這樣一個課下練筆?！疤一ㄔ础笔亲髡咦非蟮纳鐣硐耄H愛的同學(xué)們在當(dāng)今舉國上下都在憧憬“中國夢”的美好前景之時，請描述一下你心目中“中國夢”的美好藍(lán)圖。

這樣講讀與寫作相結(jié)合，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的寫作技能，而且更能拓展學(xué)生的思路，引導(dǎo)學(xué)生“文章合為時而著”思維的廣度。

以上僅僅是我結(jié)合自己的語文教學(xué)實踐，對語文教學(xué)過程中“講讀課教學(xué)與作文教學(xué)相結(jié)合”的初步探討，敬請諸位專家與同仁予以多多指正。