于慶軍

摘 要：目的：探討問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)法在兒科護(hù)理課程教學(xué)中的應(yīng)用。方法：選取我校2010級(jí)兒科護(hù)理的學(xué)生共203人，一班、二班共102人為觀察組，給予問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)方法；三班、四班共101人為對(duì)照組，給予傳統(tǒng)的教學(xué)方法；期末對(duì)兩組學(xué)生兒科護(hù)理課程的理論成績(jī)及觀察組對(duì)“問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)”的教學(xué)方法評(píng)價(jià)進(jìn)行比較。結(jié)果：觀察組學(xué)生期末的兒科護(hù)理課程理論成績(jī)明顯高于對(duì)照組學(xué)生（P<0.05），觀察組的學(xué)生增加了學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)成績(jī)，激發(fā)了自主學(xué)習(xí)能力及增加了臨床實(shí)踐能力。結(jié)論：?jiǎn)栴}引導(dǎo)教學(xué)法在兒科護(hù)理課程的教學(xué)中效果顯著，值得推廣。

關(guān)鍵詞：引導(dǎo)教學(xué)；兒科；護(hù)理教學(xué)

問(wèn)題引導(dǎo)式教學(xué)模式來(lái)源于我國(guó)古代的孔子及西方的蘇格拉底的教學(xué)思想，如今已經(jīng)被賦予了新的含義，在全球范圍內(nèi)受到廣泛推崇。傳統(tǒng)的護(hù)理教學(xué)課程圍繞大綱對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論上的講授，而啟發(fā)式的教學(xué)方式提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。本文針對(duì)我校學(xué)習(xí)兒科護(hù)理學(xué)的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題引導(dǎo)式的教學(xué)方法，闡述如下。

一、資料與方法

1.一般資料

選取我校2010級(jí)兒科護(hù)理學(xué)的學(xué)生共203人，全部為女生，選定一班及二班為觀察組，共102人；三班、四班為對(duì)照組，共101人。兩組學(xué)生在入學(xué)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力等方面無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。

2.教學(xué)方法

（1）對(duì)照組教學(xué)方法

傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師按大綱要求“照本宣科”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“填鴨式”的教學(xué)方法進(jìn)行教授，課后根據(jù)大綱重點(diǎn)給學(xué)生布置相應(yīng)的作業(yè)。

（2）觀察組教學(xué)方法

教師采用問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)方法，根據(jù)教學(xué)大綱分3個(gè)層次設(shè)計(jì)問(wèn)題。首先教師給學(xué)生預(yù)留1～2個(gè)問(wèn)題，給學(xué)生留做課前自行尋找答案，學(xué)生通過(guò)自行查閱資料進(jìn)行第1層次問(wèn)題的回答；上課時(shí)教師根據(jù)大綱的重點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的講授，對(duì)學(xué)生給予引導(dǎo)，這是第2層次；第3層次問(wèn)題是教師和學(xué)生圍繞2、3層次進(jìn)行討論，學(xué)生將第1層次的問(wèn)題用自己觀點(diǎn)表達(dá)出來(lái)，學(xué)生可以進(jìn)行分組討論，勇敢表達(dá)自己的見(jiàn)解，最后由教師進(jìn)行引導(dǎo)和總結(jié)。

（3）觀察指標(biāo)

對(duì)兩組學(xué)生的護(hù)理學(xué)課程期末考試?yán)碚摮煽?jī)及觀察組對(duì)“問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)”的教學(xué)方法的評(píng)價(jià)進(jìn)行比較分析。

（4）統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

數(shù)據(jù)采用SPSS18.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析，計(jì)量資料采取U檢驗(yàn)、計(jì)數(shù)資料采取X2檢驗(yàn)，P<0.05時(shí)差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、結(jié)果

1.兩組學(xué)生的理論及臨床實(shí)踐能力成績(jī)比較

如表1所示，觀察組期末的兒科護(hù)理理論成績(jī)明顯高于對(duì)照組學(xué)生，且P<0.05，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2.觀察組學(xué)生對(duì)問(wèn)題引導(dǎo)式教學(xué)方法的效果評(píng)價(jià)

如表2所示，觀察組的學(xué)生經(jīng)過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)式的教學(xué)，增加了學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)成績(jī)，激發(fā)了自主學(xué)習(xí)能力及增加了臨床實(shí)踐能力。

三、討論

問(wèn)題引導(dǎo)式的教學(xué)方式是將教師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行互助，學(xué)生自我學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。該教學(xué)方法以任務(wù)為中心，改變了傳統(tǒng)的單一的考核標(biāo)準(zhǔn)，在運(yùn)用中增強(qiáng)了學(xué)生的綜合運(yùn)用理論知識(shí)解決臨床實(shí)際問(wèn)題的能力。根據(jù)教師課前布置的問(wèn)題，學(xué)生能夠自主查閱資料，提高了學(xué)生的職業(yè)能力；在課堂上，分組討論的方式，增加了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，改善了學(xué)習(xí)的氣氛；學(xué)生課前查閱的資料集自我分析的結(jié)果用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力；該教學(xué)方式是學(xué)生在學(xué)中做，在做中學(xué)，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

總之，問(wèn)題引導(dǎo)式教學(xué)不僅讓學(xué)生掌握了理論知識(shí)，更是培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及解決實(shí)際問(wèn)題能力，值得學(xué)校推廣應(yīng)用。

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（作者單位 福建省龍巖衛(wèi)生學(xué)校）