黃雪霞

【教材分析】

《采薇》選自《詩(shī)經(jīng)·小雅》，是人教版高一必修二詩(shī)歌單元中的一篇。一般認(rèn)為《采薇》是一首戍邊之歌，比較完整地展示了征人由久戍思?xì)w到歸時(shí)痛定思痛的感情歷程。

但是，思鄉(xiāng)這種情感又是較為抽象的，對(duì)于生活閱歷較淺的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，真切理解存在一定難度。詩(shī)中，主人公因日日枕戈待旦而產(chǎn)生的思念安居生活的情感結(jié)合生活中緊張勞作的一般經(jīng)驗(yàn)即能有真切體悟，而不能獲悉家中景況為什么使得主人公憂心如焚、久久的思念后終于得以回家時(shí)主人公為何未見歡欣鼓舞而是“行路遲遲”“莫知我哀”這兩點(diǎn)則往往為中學(xué)生所費(fèi)解。

劉勰云：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！币话阄膶W(xué)作品的閱讀皆須在與作者進(jìn)行情感交流之后完成，以抒情為主體的詩(shī)歌閱讀尤其如此。假如學(xué)生不能充分領(lǐng)悟詩(shī)中所抒發(fā)的情感，與詩(shī)人共鳴，那么再怎么豐厚的情感對(duì)他們而言都可能只是一個(gè)蒼白的概念。如此，教學(xué)目的是否充分達(dá)成，就有待考證了。

因此筆者授課中擬將上述兩個(gè)問(wèn)題作為授課重點(diǎn)，結(jié)合初中相關(guān)古詩(shī)文的解讀，幫助學(xué)生在充分觸摸生活的基礎(chǔ)上獲得領(lǐng)悟本詩(shī)厚重的情感。

思鄉(xiāng)是我國(guó)詩(shī)歌中一個(gè)歷久彌新的話題，從《詩(shī)經(jīng)》到余光中的《鄉(xiāng)愁》，涌動(dòng)其中的莫不是濃濃的鄉(xiāng)思。假若學(xué)生可以真正理解本詩(shī)中的思鄉(xiāng)之情，則以后再讀抒寫鄉(xiāng)愁的作品，當(dāng)更可體味個(gè)中神韻而不流于概念。學(xué)生讀懂了一篇，當(dāng)可相引申而讀懂多篇，達(dá)到“用教材教”而不是“教教材”的效果。同時(shí)，初高中課程相互闡發(fā)，具有一貫性和發(fā)展性，當(dāng)更可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.有感情地朗讀課文，進(jìn)而領(lǐng)會(huì)詩(shī)中濃烈的思鄉(xiāng)之情

2.理解詩(shī)中保家衛(wèi)國(guó)的情懷

3.了解詩(shī)中重章疊句的手法

4.培養(yǎng)學(xué)生在了解觸摸生活的基礎(chǔ)上由此及彼深入品讀詩(shī)歌的能力

【教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)】

1.領(lǐng)會(huì)無(wú)人可委托去打聽家中消息對(duì)主人公思鄉(xiāng)之情的發(fā)酵作用

2.領(lǐng)會(huì)主人公踏上歸途時(shí)的沉重心情

【教學(xué)方法】

1.誦讀法2. 討論法3. 點(diǎn)撥法

【教具準(zhǔn)備】

誦讀磁帶、多媒體投影

【課時(shí)安排】

2課時(shí)

【教學(xué)步驟】

第一課時(shí)

【教學(xué)要點(diǎn)】：

1.領(lǐng)會(huì)無(wú)人可委托去打聽家中消息對(duì)主人公思鄉(xiāng)之情的發(fā)酵作用

2.了解重章疊句的手法

【教學(xué)過(guò)程】：

一、預(yù)習(xí)，讀準(zhǔn)字音，理解生詞

二、誦讀課文，初步感知抒情主人公的思鄉(xiāng)之情

1.聽錄音，讀詩(shī)歌1-3章，思考：詩(shī)中反復(fù)強(qiáng)調(diào)的一個(gè)動(dòng)作是什么？

明確：采薇。從“薇亦作止”到“薇亦柔止”到“薇亦剛止”，季節(jié)更遷而主人公“采薇”的動(dòng)作不變。

2.“薇”是一種什么植物呢？為何讓主人公如此眷戀反復(fù)采集？

明確：是一種野菜。征戰(zhàn)連年，糧草不繼，所以饑腸轆轆的士兵只得采集野菜充饑。古人鬧饑荒時(shí)就經(jīng)常采野菜充饑，紅軍過(guò)草地時(shí)亦如此。

3.我們從哪里得到征戰(zhàn)連年的信息？

明確：“曰歸曰歸，歲亦莫止。靡室靡家，獫狁之故。不遑啟居，獫狁之故?！鼻?章后6句講述的都是因?yàn)閼?zhàn)爭(zhēng)而久久不能歸家。

4.此情此境中主人公心情如何？

明確：極度思?xì)w。詩(shī)人反復(fù)詠嘆“曰歸曰歸”，但從“歲亦莫止”到“歲亦陽(yáng)止”（從年末再到久久的某個(gè)陰歷十月），詩(shī)人始終未得歸家，憂心如焚。

5.“不遑啟居”“不遑啟處”反映了一種怎樣的生活狀態(tài)？這樣的情況下，征人一般會(huì)產(chǎn)生怎樣的心理？

①明確：常年鞍馬勞頓，精神和肉體高度緊張。尤其在糧食補(bǔ)給不足的情況下，身體已不堪負(fù)荷。

②讀詩(shī)歌第4、5章，從“豈敢安居？一月三捷”“豈不日戒，獫狁孔棘”等語(yǔ)句中當(dāng)可獲得對(duì)緊急戰(zhàn)情的體悟。征人一般會(huì)渴盼早日獲勝以得安居。

三、難點(diǎn)突破

1.枕戈待旦的人必定思念安居生活，這點(diǎn)比較好理解?，F(xiàn)在請(qǐng)大家讀第2段，思考、討論：“我戍未定，靡使歸聘”對(duì)于主人公的思鄉(xiāng)之情有何影響？

明確：詩(shī)句的意思是因?yàn)轳v守的地方還不安定，沒(méi)有人可委托去打聽家里的消息。

提示：此時(shí)主人公家里可能會(huì)有誰(shuí)呢？他會(huì)想知道家里哪些方面的消息？（扎根于生活的實(shí)處，則情感方能有真正的體悟）

明確：可能有妻，有兒，有年邁的雙親。

思考：這些人有什么好讓他牽掛擔(dān)憂的呢？他們大抵可以互相照料著的啊。

2.多媒體展示初中學(xué)過(guò)的課文《觀刈麥》及杜甫《兵車行》相關(guān)詩(shī)句，引導(dǎo)學(xué)生誦讀并從中得到啟發(fā)。

明確：“婦姑荷簞食，童稚攜壺漿。相隨餉田去，丁壯在南岡”，由《觀刈麥》我們可知，中國(guó)傳統(tǒng)以來(lái)就是男耕女織的社會(huì)，耕田的主要任務(wù)交由丁壯來(lái)完成。而下文“復(fù)有貧婦人，抱子在其旁。右手秉遺穗，左臂懸敝筐。聽其相顧言，聞?wù)邽楸瘋?。家田輸稅盡，拾此充饑腸”則告訴我們那位家里沒(méi)有丁壯的婦人，為了交朝廷攤派的賦稅無(wú)奈地把田地賣盡，只得依靠撿拾別人遺落的麥穗養(yǎng)活她嗷嗷待哺的幼兒。

那么，假若大部分丁壯皆已去服兵役，婦孺?zhèn)冇謱⑷绾紊钅?？是否可有充足的麥穗可撿？“君不聞漢家山東二百州，千村萬(wàn)落生荊杞?？v有健婦把鋤犁，禾生隴畝無(wú)東西?！睆亩鸥Α侗囆小肺覀兛芍?，那些體力羸弱的女子勉為其難地進(jìn)行耕種，最終的結(jié)果卻也只能是“禾生隴畝無(wú)東西”“千村萬(wàn)落生荊杞”。貧瘠的黃土地上，投入大而產(chǎn)出不多，終其一年老百姓基本要“面朝黃土背朝天”卻仍然未能保證一年的糧食收入。假如碰上個(gè)天災(zāi)人禍，青黃不接就是常有的事了。征戰(zhàn)之時(shí)，礙于體力及各方面因素，大部分良田荒廢，雜草叢生。收入本沒(méi)有保證，而朝廷為保證提供前線軍糧征收的確要經(jīng)常比平時(shí)還多。試想，這樣的情形下，一家老小的糧食又怎么有保證呢？自古以來(lái)戰(zhàn)爭(zhēng)中餓死的人不在少數(shù)，其中兒童比例更高。

戰(zhàn)爭(zhēng)背景下，一般會(huì)先保證前線戰(zhàn)士的糧餉。此刻，那正餓著肚腸采集薇菜的士兵，又怎能不牽掛，連他們的補(bǔ)給都沒(méi)有保證了，家中妻小的情況如何呢？

假若，在出征之前妻子剛好有孕在身，他又怎能不牽掛，妻子是否平安生產(chǎn)，生下來(lái)的是男孩還是女孩，他回去的時(shí)候孩子是否已經(jīng)會(huì)叫“爹爹”乃至端茶送水了？他又怎能不牽掛，他的孩子是否有足夠的糧食喂養(yǎng)安然長(zhǎng)大抑或者已擋不過(guò)饑餓的侵襲而藏身黃土中？還有他的年老的雙親在與饑餓的對(duì)陣中是否勝出，是否依然健在？假若連他們也倒下了，家里一應(yīng)大小事誰(shuí)來(lái)操持呢？

一個(gè)自身經(jīng)受著饑餓折磨的人，想起比他更脆弱的妻子時(shí)內(nèi)心的種種煎熬，恐非已“憂心烈烈”四個(gè)字所能完全傳達(dá)了！愈是無(wú)法托人去打聽家中音訊，則其歸思愈切。

應(yīng)該說(shuō)，“靡使歸聘”使得主人公的思?xì)w之情愈發(fā)的濃烈，也愈顯滄桑與沉重。思鄉(xiāng)之苦在此可以包含三點(diǎn)：食物匱乏之苦，不得安居之苦，而最讓人難以承受的是不知家中的音訊之苦。對(duì)家中景象的牽掛，實(shí)則為士兵人性美的體現(xiàn)。此刻，他心里想的不盡是家人可以為自己提供舒適的食宿體貼的問(wèn)候，而更多的可能是他們是否安康自己能為他們做些什么。男兒的擔(dān)當(dāng)，人性的良善，生命的艱辛都悄然流淌其中而給人以深刻的觸動(dòng)。

四、了解重重章疊句手法的運(yùn)用

請(qǐng)大家誦讀前三章，思考：前三章在章法上有什么特點(diǎn)？

明確：前三章中章與章句型重復(fù)，用字也大體相同，只在關(guān)鍵處更換字詞，用的是重章疊句的手法?！稗币嘧髦埂薄稗币嗳嶂埂薄稗币鄤傊埂敝小白鳌薄叭帷薄皠偂钡淖兓?，“歲亦莫止”“歲亦陽(yáng)止”中“莫（暮）”“陽(yáng)”的變化，體現(xiàn)的是時(shí)間的流逝、時(shí)序的更迭，主人公的熾熱的思鄉(xiāng)情懷也通過(guò)這漫長(zhǎng)的等待過(guò)程讓我們深刻感知。同時(shí)，這一唱三嘆式的表達(dá)，也使得詩(shī)歌呈現(xiàn)回環(huán)往復(fù)的節(jié)奏美和音韻美。

第二課時(shí)

【教學(xué)要點(diǎn)】：

1.理解詩(shī)中保家衛(wèi)國(guó)的情懷

2.領(lǐng)會(huì)主人公踏上歸途時(shí)的沉重心情

【教學(xué)過(guò)程】：

一、誦讀課文，在理解保家衛(wèi)國(guó)情懷的基礎(chǔ)上深入領(lǐng)悟抒情主人公思鄉(xiāng)之痛

既然思?xì)w之情如此強(qiáng)烈，那么對(duì)于征戰(zhàn)，主人公表現(xiàn)如何呢？是否消極以待，做一天和尚撞一天鐘？請(qǐng)大家誦讀4-5章，探尋答案。

明確：他們極度渴望結(jié)束戰(zhàn)爭(zhēng)，但是他們對(duì)于戰(zhàn)斗卻又是毫不懈怠的。他們意識(shí)到正是因?yàn)椤蔼濁袢肭帧辈攀沟米约骸懊沂颐壹摇薄安诲貑⒕印薄?/p>

“四牡業(yè)業(yè)”“四牡骙骙”“四牡翼翼”3個(gè)詞反復(fù)歌頌己方戰(zhàn)馬的高大雄壯，透露出對(duì)己方陣營(yíng)的自豪感和擁戴感。“四牡翼翼”更是透露主人公作戰(zhàn)情態(tài)的關(guān)鍵詞語(yǔ)。

“翼翼”意為“行列整齊動(dòng)作熟練的樣子”。而馬之行列整齊動(dòng)作熟練，只能源于人的嚴(yán)陣以待反復(fù)操練。試想，假若兵士消極以待日日想著“棄甲曳兵而走”，陣容將如何談得上整齊？他們的戰(zhàn)馬又何以能動(dòng)作熟練？

主人公思念故鄉(xiāng)、牽掛親人的情感已經(jīng)與抵御外敵入侵、保家衛(wèi)國(guó)的情感交織在一起，分不清孰輕孰重。因?yàn)橄胫Ｗo(hù)好大“家”，才能有小“家”的幸福生活，所以他不輕言離陣；而愈是不能輕言離陣，則愈是家中了他對(duì)家中景況的牽掛。前線艱苦地征戰(zhàn)，最終就是為了保護(hù)自己的家園，可惜，此刻他連家人之生死都未可知，又怎知“保護(hù)”之責(zé)是否真正盡到？

（鄉(xiāng)思何以美？美在責(zé)任，美在擔(dān)當(dāng)。若棄陣離家，則無(wú)思鄉(xiāng)之苦?？墒牵覉@是否得保，則又成了問(wèn)題。）

生活的苦難中，兩種情感執(zhí)拗地廝纏在一起，將士兵的心房毫不猶豫地刻滿滄桑。

二、難點(diǎn)突破

1.讀最后1章，思考：戰(zhàn)爭(zhēng)終于結(jié)束了，士兵如愿踏上歸途。此刻，他心情如何呢？是否因得以歸鄉(xiāng)而顯得無(wú)比激動(dòng)？

明確：未見激動(dòng)，而是“行路遲遲”“莫知我哀”。

2.正常情況下，在長(zhǎng)久的等待而終能實(shí)現(xiàn)一個(gè)愿望時(shí)，我們的心理應(yīng)該是無(wú)比興奮與激動(dòng)的。為什么此刻的士兵沒(méi)有像一般情況下那樣歡欣鼓舞呢？這種表現(xiàn)是否有點(diǎn)讓人費(fèi)解？

明確：①?gòu)摹坝暄薄拜d渴載饑”等描繪中可略知一二。長(zhǎng)久的戰(zhàn)爭(zhēng)已耗盡了主人公的體力，而此刻的他卻仍要在紛飛的大雪中載渴載饑長(zhǎng)途跋涉，當(dāng)然步伐輕快不起來(lái)。

②也許還有一種可能，我們一起回顧初中學(xué)過(guò)的《十五從軍征》來(lái)體悟一下（多媒體投影）：

十五從軍征，八十始得歸。

道逢鄉(xiāng)里人：“家中有阿誰(shuí)？”

“遙望是君家，松柏冢累累?！?/p>

兔從狗竇入，雉從梁上飛。

中庭生旅谷，井上生旅葵。

舂谷持作飯，采葵持作羹。

羹飯一時(shí)熟，不知貽阿誰(shuí)。

出門東向看，淚落沾我衣。

從“‘遙望是君家，松柏冢累累。兔從狗竇入，雉從梁上飛。中庭生旅谷，井上生旅葵?！钡葢?zhàn)后景況的描寫中，我們可以發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的戰(zhàn)爭(zhēng)破壞，人口的遷移乃至消逝、房屋的破敗、田地的荒蕪都是可能的景況。

這位踏上歸途的士兵，沿途所見可能盡為屋毀人亡、荒冢與雜草相伴而生之景。如此，則他心中對(duì)家人的擔(dān)憂只能更強(qiáng)烈，大有“近鄉(xiāng)情更怯”之感。

③也許途中他想起曾并肩作戰(zhàn)的戰(zhàn)友。出生入死中他們?cè)Y(jié)下深厚的情誼，而今呢？“古來(lái)征戰(zhàn)幾人回！”看著雪地中自己那串孤獨(dú)的腳印，想著當(dāng)時(shí)一起出征的戰(zhàn)友已埋沒(méi)他鄉(xiāng)，叫他心中又怎能不傷悲呢？

三、總結(jié)拓展

戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)家園的破壞，我們可有史冊(cè)為證；而戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)于心靈的摧殘，卻難以觸摸。情感的東西，一向比較抽象，領(lǐng)會(huì)詩(shī)人戰(zhàn)爭(zhēng)中征人有關(guān)思鄉(xiāng)等情感，需要在觸摸現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。抽空了“生活”這一土壤，我們對(duì)情感的體悟?qū)o(wú)所皈依。一般認(rèn)為讀詩(shī)可以發(fā)展人的性靈，使人對(duì)生命的理解和體悟趨于豐厚，而這些都建立在擁有豐富生活體驗(yàn)的基礎(chǔ)上。當(dāng)生活的苦痛具體展現(xiàn)在眼前時(shí)，情感的體認(rèn)也就有章可循了。假如我們目前的生活閱歷較淺，無(wú)以讓我們從直接的經(jīng)驗(yàn)中獲得啟發(fā)，那就請(qǐng)大家留意我們學(xué)過(guò)的相關(guān)詩(shī)句，在間接的經(jīng)驗(yàn)里覓得靈光。

詩(shī)中“昔我往矣，楊柳依依。今我來(lái)思，雨雪霏霏”兩句，已經(jīng)傳為千古絕唱。其用的是以樂(lè)景寫哀情的寫法，讓我們?cè)谇榕c景形成的強(qiáng)烈反差中，去充分體會(huì)主人公此刻內(nèi)心的傷悲。

四、布置作業(yè)

熟讀杜甫《兵車行》，在充分領(lǐng)悟《采薇》《觀刈麥》《十五從軍征》所表達(dá)情感的基礎(chǔ)上，寫一篇500字左右的短文，表達(dá)你對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)中士兵思鄉(xiāng)之情的理解。

五、板書設(shè)計(jì)：

為何采薇？ 載渴載饑

薇亦作止——薇亦柔止——薇亦剛止

戰(zhàn)爭(zhēng)情勢(shì)如何？ （持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)）

一月三捷 豈不日戒

（每日枕戈待旦征戰(zhàn)次數(shù)多）

載饑載渴

士兵之苦 不遑啟居

靡使歸聘

【注】：①韋鳳娟《<采薇>賞析》

觀刈麥

（唐）白居易

田家少閑月，五月人倍忙。夜來(lái)南風(fēng)起，小麥覆隴黃。婦姑荷簞食，童稚攜壺漿，相隨餉田去，丁壯在南岡。足蒸暑土氣，背灼炎天光，力盡不知熱，但惜夏日長(zhǎng)。復(fù)有貧婦人，抱子在其旁，右手秉遺穗，左臂懸敝筐。聽其相顧言，聞?wù)邽楸瘋＜姨镙敹惐M，拾此充饑腸。今我何功德，曾不事農(nóng)桑。吏祿三百石，歲晏有余糧。念此私自愧，盡日不能忘。

兵車行

杜 甫

車轔轔，馬蕭蕭，行人弓箭各在腰。爺娘妻子走相送，塵埃不見咸陽(yáng)橋。牽衣頓足攔道哭，哭聲直上干云霄。道旁過(guò)者問(wèn)行人，行人但云點(diǎn)行頻。或從十五北防河，便至四十西營(yíng)田。去時(shí)里正與裹頭，歸來(lái)頭白還戍邊。邊庭流血成海水，武皇開邊意未已。

君不聞漢家山東二百州，千村萬(wàn)落生荊杞?？v有健婦把鋤犁，禾生隴畝無(wú)東西。況復(fù)秦兵耐苦戰(zhàn)，被驅(qū)不異犬與雞。長(zhǎng)者雖有問(wèn)，役夫敢伸恨？且如今年冬，未休關(guān)西卒?？h官急索租，租稅從何出？

信知生男惡，反是生女好。生女猶得嫁比鄰，生男埋沒(méi)隨百草。君不見青海頭，古來(lái)白骨無(wú)人收。新鬼煩冤舊鬼哭，天陰雨濕聲啾啾！