鄭艷萍

摘 要：激勵(lì)性評(píng)價(jià)是學(xué)生評(píng)價(jià)的一種，是在充分把握學(xué)生心理、維護(hù)學(xué)生自尊的基礎(chǔ)上，重視發(fā)掘?qū)W生個(gè)性特點(diǎn)，以信任、鼓勵(lì)和期待的語(yǔ)言或者行動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程。在當(dāng)前教育實(shí)踐中，激勵(lì)性評(píng)價(jià)備受推崇，但是在實(shí)踐中也存在一些誤區(qū)，探討了關(guān)于激勵(lì)性評(píng)價(jià)的方式、原則以及如何對(duì)學(xué)生實(shí)施激勵(lì)性評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：學(xué)生；激勵(lì)性評(píng)價(jià)；發(fā)展；教育實(shí)踐

學(xué)生評(píng)價(jià)是在系統(tǒng)、科學(xué)和全面搜集、整理、處理和分析學(xué)生信息的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生發(fā)展和變化的價(jià)值做出判斷的過(guò)程，目的在于促進(jìn)教育和教學(xué)改革，使學(xué)生全面發(fā)展。學(xué)生評(píng)價(jià)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)求知精神和自我完善能力。

一、什么是激勵(lì)性評(píng)價(jià)

“激勵(lì)性評(píng)價(jià)”是指在教育教學(xué)中，通過(guò)教師的語(yǔ)言、情感和恰當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)方式，不失時(shí)機(jī)地給不同層次的學(xué)生以充分的肯定、激勵(lì)和贊揚(yáng)，使學(xué)生在心理上獲得自信和成功的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，誘發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，內(nèi)化學(xué)生的人格，使學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種策略。激勵(lì)性評(píng)價(jià)是學(xué)生評(píng)價(jià)的一種，是在充分把握學(xué)生心理、維護(hù)學(xué)生自尊的基礎(chǔ)上，重視發(fā)掘?qū)W生的個(gè)性特點(diǎn)，以信任、鼓勵(lì)和期待的語(yǔ)言或者行動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程。

二、對(duì)學(xué)生實(shí)施激勵(lì)性評(píng)價(jià)的原則

（一）激勵(lì)性評(píng)價(jià)必須遵循實(shí)事求是的原則

人類不斷進(jìn)步，文明也不斷發(fā)展，教育觀念也得到了進(jìn)一步的更新，很多教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的內(nèi)容和形式上做出了一些探索，形成了評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化、評(píng)價(jià)形式多樣化、評(píng)語(yǔ)人性化的好趨勢(shì)。激勵(lì)性評(píng)價(jià)得到了大力推崇，但在對(duì)學(xué)生實(shí)施激勵(lì)性評(píng)價(jià)時(shí)要注意克服“報(bào)喜不報(bào)憂”的負(fù)面影響，避免學(xué)生在一片“恭維”中滋生不良的思想傾向。教育的藝術(shù)，重在因地制宜、因材施教，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，也應(yīng)中肯客觀，入情入理。在寫激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)的過(guò)程中，本著實(shí)事求是的態(tài)度，寫出有肯定、有指正、有希望的評(píng)語(yǔ)，讓學(xué)生適當(dāng)接受一些挫折的考驗(yàn)，對(duì)學(xué)生良好個(gè)性的形成與完善才是一種真正的鼓勵(lì)。

我們?cè)趯?duì)學(xué)生實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)，只有做到了客觀公正，實(shí)事求是，才能發(fā)揮出評(píng)價(jià)的應(yīng)有作用，幫助學(xué)生形成良好的自我概念，完善自我人格，形成好的習(xí)慣。落實(shí)激勵(lì)性評(píng)價(jià)時(shí)，更應(yīng)該本著客觀公正、實(shí)事求是的原則。

（二）激勵(lì)性評(píng)價(jià)必須遵循以激勵(lì)為主的原則

馬斯洛的需要層次理論告訴我們，當(dāng)我們溫飽問(wèn)題得到解決之后，我們會(huì)尋求更高層次的目標(biāo)，我們有被愛(ài)的需要，也有自我實(shí)現(xiàn)的需要。我們學(xué)校教育目的之一就是要幫助學(xué)生激發(fā)自己的潛能，實(shí)現(xiàn)更高層次的需要。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“學(xué)校精神生活的意義就在于喚起每一個(gè)學(xué)生人格的獨(dú)特性?！泵總€(gè)人都有實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值、獲得較高評(píng)價(jià)的追求。學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程實(shí)質(zhì)上是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性不斷發(fā)展和完善的過(guò)程。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，一方面要讓學(xué)生充分感受到愛(ài)，肯定已有的成績(jī)，意識(shí)到自身的優(yōu)點(diǎn)。另一方面也要讓學(xué)生看到自己的不足，但是又不能失去信心，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自身與更高水平的差異，以激發(fā)學(xué)生心理的矛盾運(yùn)動(dòng)，激發(fā)其內(nèi)在的潛能，激發(fā)學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性、實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。

三、對(duì)學(xué)生如何實(shí)施激勵(lì)性評(píng)價(jià)

（一）表?yè)P(yáng)和批評(píng)要適度

良好課堂習(xí)慣的養(yǎng)成，是完成學(xué)習(xí)過(guò)程的前提。好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅有利于學(xué)生積極主動(dòng)地改掉陋習(xí)，還有助于發(fā)展班風(fēng)，使學(xué)生具有良好的道德品質(zhì)，對(duì)學(xué)生人格的發(fā)展具有不可估量的作用。

實(shí)驗(yàn)證明，表?yè)P(yáng)和批評(píng)都能適當(dāng)?shù)丶ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但表?yè)P(yáng)和批評(píng)運(yùn)用的次數(shù)對(duì)學(xué)生動(dòng)機(jī)的激發(fā)效果而言，表?yè)P(yáng)則應(yīng)適當(dāng)?shù)囟嘤?。行為?xí)慣差的學(xué)生，對(duì)表?yè)P(yáng)的反應(yīng)更積極，因?yàn)樗麄円氲玫奖頁(yè)P(yáng)太難。我們不僅要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，更應(yīng)對(duì)那些好動(dòng)的學(xué)生寄予希望，指導(dǎo)他們的行為。因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，不僅可由內(nèi)驅(qū)力來(lái)激起，更可由外在刺激引起。教師的鼓勵(lì)和引導(dǎo)是驅(qū)使學(xué)生接近學(xué)習(xí)目標(biāo)的動(dòng)機(jī)，能讓學(xué)生努力克服行為障礙，把教師的希望轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼脑竿?，產(chǎn)生積極向上的力量，從而加強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，最終享受到成功的喜悅，自我提高學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，改變學(xué)習(xí)的不良行為。

（二）激勵(lì)性評(píng)價(jià)要有針對(duì)性

對(duì)學(xué)生使用激勵(lì)性評(píng)價(jià)應(yīng)該適當(dāng)、中肯、具有針對(duì)性，不可泛泛而論、過(guò)于籠統(tǒng)，使學(xué)生聽(tīng)起來(lái)糊里糊涂，針對(duì)小學(xué)生尤其如此。只說(shuō)一句“你真棒”“太好了，你真了不起”等類似的激勵(lì)，其效果就不如具體評(píng)價(jià)的效果好。激勵(lì)性評(píng)價(jià)可以就事論事，可以針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的具體行為表現(xiàn)或者學(xué)生的某一具體作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，也可以針對(duì)學(xué)生某一階段、某一方面的學(xué)習(xí)和進(jìn)展進(jìn)行評(píng)價(jià)，但激勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)一定要有深度、廣度，應(yīng)該把“好”再說(shuō)得具體一些，有針對(duì)性一些，究竟是語(yǔ)言“好”、表情“好”、見(jiàn)解“好”，還是思維“好”等。

另外，教師對(duì)學(xué)生實(shí)施激勵(lì)性評(píng)價(jià)時(shí)要出于感性和理性的思考，要有真摯的情感，及時(shí)發(fā)掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，針對(duì)每位學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行真誠(chéng)的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生從心里感受到教師的評(píng)價(jià)是誠(chéng)心誠(chéng)意、發(fā)自內(nèi)心的，而并不是在走形式，使學(xué)生從評(píng)價(jià)中受到鼓勵(lì)、增強(qiáng)信心、明確方向。

（三）激勵(lì)要以成功為導(dǎo)向

1.用激勵(lì)性評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)良好課堂教學(xué)氛圍的生成

教與學(xué)是師生雙方情感和思想交流的雙邊活動(dòng)，教師可以采用多元的激勵(lì)評(píng)價(jià)方法，使學(xué)生參與到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，積極主動(dòng)地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而順利地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。一個(gè)贊許的手勢(shì)、一個(gè)鼓勵(lì)的微笑，使他領(lǐng)悟到教師對(duì)他的鼓舞和信任，感受到教師與他心靈的交流，這種激勵(lì)性評(píng)價(jià)更能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)的成功。這樣能夠創(chuàng)設(shè)民主、平等、溫馨、和諧的教學(xué)氛圍。

2.對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生在發(fā)展中認(rèn)識(shí)自我，建立自信

激勵(lì)性評(píng)價(jià)不是簡(jiǎn)單的表?yè)P(yáng)、表?yè)P(yáng)再表?yè)P(yáng)，而是善意而恰到好處的激勵(lì)，不斷地在學(xué)生心中點(diǎn)燃求知的火花，激發(fā)他們憧憬美好生活的愿望，不斷使學(xué)生品味到成功的快樂(lè)，讓學(xué)生感受到自信的力量。要注意用情、適量、適度、適時(shí)。

3.對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生把握好自身發(fā)展方向

教學(xué)中，教師要成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，關(guān)注和理解學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要，適時(shí)對(duì)學(xué)生有益的內(nèi)在潛能和外在表現(xiàn)進(jìn)行適合其發(fā)展的具體激勵(lì)性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生對(duì)自己的特點(diǎn)、特長(zhǎng)產(chǎn)生特定的態(tài)度和價(jià)值觀等積極的情感傾向。用激勵(lì)性評(píng)價(jià)鼓勵(lì)，促進(jìn)其個(gè)性張揚(yáng)和全面發(fā)展，為其今后的成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。

（四）激勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言多給學(xué)困生一些，給他們勇氣和自信，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

羅森塔爾效應(yīng)告訴我們，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生抱有積極的期望，熱愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，會(huì)贏得學(xué)生對(duì)教師的信任，從而形成師生之間的情感交流。同時(shí)，學(xué)生有著較強(qiáng)的“親師性”，可謂“親其師，信其道、學(xué)其禮。”面對(duì)教師的評(píng)語(yǔ)，贊美、表?yè)P(yáng)會(huì)使他們信心百倍。特別是對(duì)于急需鼓勵(lì)的中后學(xué)生。因此，我注重學(xué)困生的激勵(lì)評(píng)價(jià)。用賞識(shí)的眼光和心態(tài)去評(píng)價(jià)每一次發(fā)言，從中尋找點(diǎn)滴的閃光點(diǎn)，用賞識(shí)的語(yǔ)言進(jìn)行激勵(lì)，使他們的心靈在教師的賞識(shí)中得到舒展，讓他們變得越來(lái)越有自信。心理學(xué)研究表明，學(xué)生獲得表?yè)P(yáng)，獎(jiǎng)勵(lì)次數(shù)越多，其行為活動(dòng)的再發(fā)性就越高。及時(shí)有度的呈現(xiàn)激勵(lì)性評(píng)價(jià)，能有效引起師生情感共鳴。每節(jié)課，我都努力遵照新課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的新理念，力求充分體現(xiàn)教材編寫意圖，體現(xiàn)教學(xué)的開(kāi)放性。把激勵(lì)性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)運(yùn)用在課堂教學(xué)中，評(píng)價(jià)落實(shí)到每一個(gè)學(xué)生身上，落實(shí)到他們的每一次學(xué)習(xí)活動(dòng)中，哪怕是很小的進(jìn)步也不漏掉。

總之，課堂教學(xué)中，激勵(lì)性評(píng)價(jià)可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自信，促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。然而需要指出的是，過(guò)多的夸獎(jiǎng)會(huì)讓學(xué)生習(xí)以為常無(wú)動(dòng)于衷，起不到鼓勵(lì)的作用，對(duì)教師而言，最根本的應(yīng)關(guān)注是否有實(shí)實(shí)在在的教學(xué)效果。不假思考、脫口而出的隨意性夸獎(jiǎng)，能使學(xué)生形成淺嘗輒止和隨意應(yīng)付的學(xué)習(xí)態(tài)度。對(duì)學(xué)生而言，教師應(yīng)讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)到自己優(yōu)勢(shì)和進(jìn)步的同時(shí)，也認(rèn)識(shí)到自己的不足，并有針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué)方法。這樣才能更有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，這樣的激勵(lì)才是成功的激勵(lì)。

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（作者單位 太原市陽(yáng)曲縣教師進(jìn)修學(xué)校）