徐毅

【摘 要】隨著社會科技水平的發(fā)展，信息技術的應用也越來越廣泛。尤其在高中階段，信息技術已經成為被單獨開設的一門必修課程。所以必須在高中信息技術教學中找準“切入點”，從而提高教學質量?！扒腥朦c”即解決問題時首先應該著手的地方，通俗來講，找到正確的教學方法從而提高信息技術的教學質量。找到正確的“切入點”，這對提高高中信息技術教學質量有著非常重要的作用。下面將具體來談談提高高中信息技術教學質量的“切入點”。

【關鍵詞】高中信息技術；教學質量；“切入點”

高中信息技術的實踐性很強。隨著新課程的改革，高中信息技術課程的教學方法也層出不窮，這些紛亂的教學方法嚴重困擾著高中信息技術教師的思維。而如今，信息技術的應用也越來越廣泛，信息技術已經成為高中階段一門必修課程。所以，在教學中，教師要找準“切入點”，來提高信息技術的教學質量。

一、主題式教學，激發(fā)學生的學習興趣

興趣是最好的老師。那么教師在教學中如何來激發(fā)學生學習的興趣呢？這時教師可以采用主題式教學方法。何為主題式教學？主題式教學是以主題為中軸，圍繞恰當的教學內容而展開，在系統論、學習理論與教學論指導下，以教學主題為樞紐，系統內諸要素彼此聯系、相互作用與協調的運行。[3]主題式教學將教師所要講解的內容情景化、真實化，從而達到可以激發(fā)學生學習興趣的作用。

主題式教學通過在教學中展示一系列學生感興趣的信息技術的主題，從而激發(fā)學生的學習興趣和實踐的欲望。在主題活動中，學生為完成各項任務而對信息進行采集、加工，完成所要完成的目標，最終提高了信息技術的修養(yǎng)。主題式教學從學生的實際出發(fā)，以提高學生的綜合素養(yǎng)為目的，激發(fā)學生學習興趣。

主題式教學將高中信息技術教材中的相關內容進行整合，為信息技術的教學提供好的解決辦法。這利用了學生對此課程產生一定的了解，然后自發(fā)的產生競爭意識，對所要學習的內容有自主學習探究的興趣和熱情。比如，在學習“插入表格”這一章節(jié)的內容時。首先，教師要明白這一章節(jié)的難點是什么，然后采用主題式的教學方法?？梢栽O定“如何在Word文檔中正確插入一張表格”這樣一個主題，然后讓學生利用計算機圍繞這個主題展開討論研究。這對于剛學習這個內容而初中有接觸過計算機的學生來說是似懂非懂的，信息教師要在一旁指導學生圍繞主題一步一步的探索出解決方案。通過教師的幫助和學生間的相互幫助學習，最終學生體會到問題被慢慢的解決。在這樣一個氛圍中，學生的學習興趣更加容易被激發(fā)出來。

二、“賽、玩、評”結合教學法

這個時候的高中生都會愛玩而且好勝心、自尊心比較強。在信息技術的教學中，教師可以利用這一點，把教學過程游戲化，比賽化，使得學生在一個輕松而又緊張的氛圍中學習信息技術的知識和技能。在“賽、玩”后，教師一定不能忘記“評”?！霸u”就是利用多種形式、對學生信息技術作品進行展示、評價。當你在完成了作品之后，最得意的莫過于向他人展示自己設計的作品。[2]這樣就能讓學生的那一點“虛榮心”得到滿足。學生才更愿意學習，課堂質量才會提高。

比如，《信息技術基礎》第五章第一節(jié)“制作簡單的幻燈片”，制作幻燈片對于學生來說，學生本來就覺得制作幻燈片是一件好玩的事情。這時候，教師可以將班級的學生分成幾個小組，讓小組合作制作一份簡單的幻燈片，等課結束了各小組把幻燈片展示在每個學生的面前，然后由學生選出制作的最好的一個小組。這時候學生就會產生一種不服輸的氛圍，各小組間合作團結，積極努力的爭取把幻燈片做到最好。等各小組將幻燈片做好的時候，教師可以通過多媒體把各小組的幻燈片展示（可以請每個小組的一個成員上來講解）。接著，教師可以讓學生自己來選出做的比較好的小組。最后，教師對每組的幻燈片加以評價和點評，贊揚做的比較好的小組并且也要鼓勵還不太會做簡單幻燈片的小組。在得到教師的贊揚和鼓勵，相信學生會更加喜愛學習信息技術這門課程的。

在“賽、玩、評”這種結合的教學方式下，學生學習信息技術的氛圍會更加輕松，這對提高信息技術教學質量也是有很大的幫助的。

三、注重教學中隱性知識

隱性知識就是教師在教學中教師無法用言語描述的知識。在高中信息技術教學中，教師和學生都是存在的隱性知識。高中信息技術教師的隱性知識也就是教師具有個性化的個人知識、教學方法與策略，是不斷的生活、學習與工作實踐的過程中形成的。[5]高中信息技術教師在經過多年的從教活動中，有些固定的教學模式漸漸形成在思維中，可以說這種思維方式已經隱藏在教師的個人知識體系中了，自然而然地，這些就影響著教師的教學行為。高中學生的隱性知識就是學生從小學到高中對計算機的認識和實踐認知。在農村的家庭一般沒有電腦，而在城市里的家庭一般小學時家里就有電腦，這就形成了農村的學生和城市學生的區(qū)別。所以在高中信息技術教學中，教師一定要注意到這一點。在課堂教學中，教師首先要為學生營造一個輕松、和諧的學習氣氛，由于這些隱性知識的存在，教師在信息技術理論課上要避免滿堂灌的現象，要注意學生在課堂上的主體位置。

其次，學生一般對隱性知識有著很強的依賴性，所以教師要根據學生的實際生活創(chuàng)設問題情境，激活隱藏在學生內心深處相關的隱性知識。

最后，還要適度鼓勵學生合作學習。通過學生間的合作學習，每個學生的隱性知識就會顯現出來，在每個人之間傳遞，這樣則更有利于學生信息素質的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]劉峰.淺談高中信息技術教學的反思[J].信息與電腦，2011（05）：201-203.

[2]周傳志.如何在高中信息技術教學中找準“切點”[J].現代閱讀，2012（09）：129.

[3]張艷，徐友波，劉瑩.主題式教學模式在高中信息技術教學中的應用分析[J].中國教育技術裝備，2008（14）.

[4]劉向永，董玉琦.高中信息技術教學方法的評析與應用策略[J].現代教育技術，2009（02）：42-44.

[5]鄒遠康.論高中信息技術教學情境中隱性知識的講授策略[J].河南科技，2010（08）：74.