喬騁

【關(guān)鍵詞】職業(yè)指導(dǎo)；講授法；討論法

隨著國家實施新的經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略以及經(jīng)濟體制改革的深化，特別是近期國內(nèi)國際經(jīng)濟形勢，使職業(yè)教育的服務(wù)領(lǐng)域、培養(yǎng)目標、就業(yè)渠道和就業(yè)方式都發(fā)生了重大變化。新的形勢要求我們必須切實加強對學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)，增強學(xué)生應(yīng)對經(jīng)濟形勢變化，調(diào)整就業(yè)思路，認真進行職業(yè)生涯規(guī)劃的能力；加強學(xué)生的職業(yè)道德修養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生從點滴做起、務(wù)實求真、認真嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度；磨礪出不怕困難、吃苦耐勞、愈挫愈勇的工作品質(zhì)。作為指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)的主干課程《職業(yè)指導(dǎo)》應(yīng)當幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，樹立正確的職業(yè)理想，提前做好就業(yè)或創(chuàng)業(yè)的心理、知識和技能準備，走上愛崗敬業(yè)，自主成長之路。而對傳統(tǒng)的教法進行探索，推陳出新，則更有利于教學(xué)改革進程的推進。下面筆者根據(jù)近幾年職業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)實踐以及學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋，對原有的教法提出嘗試性的創(chuàng)新和探索。

一、講授法

講授法是教師運用口頭語言向?qū)W生傳授知識和指導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)的方法，教師以適當?shù)闹R材料通過語言呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生則通過聽講的形式對教師所提供的知識材料加以理解，領(lǐng)會并保持在記憶中。傳統(tǒng)的做法是教師根據(jù)大綱式教學(xué)計劃，制定教學(xué)目標和任務(wù)，再根據(jù)教學(xué)目標對教材內(nèi)容進行重點、難點講解，劃分成一個一個具體的知識點，對學(xué)生進行教授。然而針對職業(yè)指導(dǎo)課這種教法，學(xué)生不太感興趣，教師單純的把重點放在了知識點上，而忽略了課程的意義，把職業(yè)指導(dǎo)課變成了枯燥的說教，往往正確的理論變成了死板的教條，對學(xué)生將來的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)意義不大，學(xué)生自然不愿接受，教學(xué)效果也不理想，因此教師在運用講授法講解職業(yè)指導(dǎo)課時，應(yīng)注意幾點：

1.明確目的性。職業(yè)指導(dǎo)課的目的就是指導(dǎo)學(xué)生成功取得工作以及取得工作成功，那么所有的教學(xué)知識點的劃分都應(yīng)圍繞這一目標，為這個目標服務(wù)。教材的內(nèi)容要根據(jù)這一目標進行大膽的取舍，那些內(nèi)容空洞，實用性不強的文字就應(yīng)少講或不講，而對于學(xué)生有幫助的知識、案例、典故則要大量補充，使得講授的內(nèi)容生動有益。這要求教師在備課時參考大量的信息，并根據(jù)教學(xué)目標需要進行選用。

2.內(nèi)容的邏輯性。教師所選取的教學(xué)素材，要運用準確的概念和教學(xué)語言，內(nèi)容有系統(tǒng)性，條理清楚，重點突出，邏輯嚴密，層次分明，闡釋問題要有章法，要注意結(jié)構(gòu)的完整和前后的因果關(guān)系，切忌“東一錘，西一棒”，弄得學(xué)生摸不著頭腦。比如講授“學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”可以按照職業(yè)生涯的主要階段及每個階段的特點和職業(yè)對策去展開；也可以分析成功者的成功要素。然后，對于如何獲取這些成功要素（花費的時間、個人的努力以及目標實現(xiàn)的困難程度）給自己制定一個規(guī)劃。要強調(diào)的是可行性和指導(dǎo)性是職業(yè)生涯規(guī)劃的根本屬性，脫離實踐，不切實際或者目標不明確的規(guī)劃是沒有任何意義的。

3.語言的感染性、生動性。在講授法中，教師的語言是最基本、最重要的教學(xué)工具，教師的語言水平和能力直接決定了講授法的教學(xué)效果。教師的教學(xué)語言要科學(xué)、準確，又要生動、形象、有感染力，有時一個風(fēng)趣有益的話題對于活躍課堂氣氛，引發(fā)學(xué)生的積極性大有好處。在這些年職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)的實踐中發(fā)現(xiàn)，只有教師的語言生動、富有感染力，學(xué)生才愿意聽講并去思考，只有學(xué)生的認真聽講、勤于思考，課堂教學(xué)才會有效率，教學(xué)目標才能得以貫徹，教學(xué)任務(wù)才有可能完成。可見教師的教學(xué)語言十分重要。

二、討論法

討論法是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，圍繞一定的問題經(jīng)過準備，在課堂上各抒己見、相互討論的教學(xué)方法。運用討論法，有助于激發(fā)學(xué)生思維的積極性，開闊思路，培養(yǎng)他們獨立思考能力和獨立活動能力，同時也有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和表達能力。討論法的精髓是師生間互動，學(xué)生間互動，并在互動中使學(xué)生的認識和教學(xué)的知識得以融合，并衍生新的觀念，這種觀念就是學(xué)生自己掌握的并且得以討論的。這種教法的優(yōu)點就是變學(xué)生的被動受知轉(zhuǎn)為在教師引導(dǎo)下和同學(xué)之間通過討論，交換各自意見、主張，最后由教師歸納總結(jié)到教學(xué)目標上，討論的過程就是對知識思考、篩選、取舍、加工、成果產(chǎn)出的過程，這使得學(xué)生求知的主動性大大提高，而且掌握的知識不易忘記。教師利用討論法教學(xué)要注意幾點：

1.選擇好討論的題目。應(yīng)選擇教學(xué)內(nèi)容中比較關(guān)鍵的內(nèi)容或是學(xué)習(xí)中帶有普遍性和規(guī)律性的問題，題目的難度適中，一般應(yīng)是學(xué)生運用已有知識可以回答但是個體學(xué)生不太可能給出全面答案，題目大都出自教材的重點和難點。比方說，讓學(xué)生討論“新時期遵守職業(yè)道德的必要性”“為何要愛崗敬業(yè)”等等。

2.靈活引導(dǎo)與控制。教師應(yīng)從學(xué)生實際出發(fā)，相機誘導(dǎo)、激發(fā)思維、活躍情緒、引發(fā)爭辯。教師在設(shè)計討論題目的同時就應(yīng)對學(xué)生的大致反映做出預(yù)判，并制定出應(yīng)對方法，不論討論多激烈，思想碰撞多強烈，都應(yīng)把學(xué)生的總體思路引導(dǎo)到教學(xué)目標上去，不能面對學(xué)生束手無策，更不應(yīng)被學(xué)生的突發(fā)奇想所左右。比方說我在設(shè)計讓學(xué)生討論“為什么要愛崗敬業(yè)”時就已經(jīng)預(yù)料到學(xué)生可能出現(xiàn)的情況。①學(xué)生被動學(xué)習(xí)，按部就班，照本宣科，無太多自己的見解，但也未必認同書本上或教師的觀點，只是表面上的應(yīng)付，人云亦云。而對這類學(xué)生，要激發(fā)他們的自主能動性，鼓勵他們參與進來，樹立主人翁意識，并對他們的觀點做出細致認真的點評，使他們有成就感，主動的說出自己的想法。②有思想，但是不正確?，F(xiàn)代社會形形色色，多種價值觀交織著影響學(xué)生的主觀判斷，存在著這樣的學(xué)生，認為工作只是為了錢，金錢至上，愛崗敬業(yè)過時了，給多少錢，干多少活。更消極的還有，只為掙錢，不擇手段，不談愛不愛崗敬不敬業(yè)，更別提什么職業(yè)道德。這種情況下，教師切忌大發(fā)雷霆，訓(xùn)斥學(xué)生，應(yīng)心平氣和，動之以情，曉之以理。不錯，社會上的確存在這樣的人為了金錢不擇手段，似乎也能夠發(fā)財。但是我們設(shè)想一下，假如你身邊的人都抱有這一態(tài)度去對待工作、對待你，你還能不能覺得這是對的？假如某天你去吃飯，飯店老板只顧賺錢，不管用餐的環(huán)境衛(wèi)生情況，也不問飯菜質(zhì)量和口味，面對這樣的情況，你會有何感想？再假如你出門坐車，司機開車隨心所欲，東倒西歪，一腳急剎車，你不留神，跌倒在地，眼鏡片碎了，眼睛流血了，趕快去醫(yī)院吧，可是到了下班時間，醫(yī)生告訴你明天再來，現(xiàn)在休息，好說歹說，開了點藥，買了藥，回家去服，結(jié)果藥品生產(chǎn)廠家心太黑，藥品原料進口不把關(guān)，藥性大大降低，不但不治病，而且損傷身體……假設(shè)至此，你還認為那些只顧賺錢不問良心、只講自己不講道德、只去應(yīng)付工作不顧產(chǎn)品質(zhì)量的做法是對的嗎？這個時候，學(xué)生自己也會有所感悟，動搖那種錯誤的觀念，漸漸向正確觀念靠攏。

在應(yīng)用討論法教學(xué)中，教師應(yīng)當尤為注意的是要以討論者中平等一員的身份參與討論，發(fā)表自己的見解和學(xué)生平等地共同討論、交流思想，以學(xué)生發(fā)言為主，教師及時引導(dǎo)討論的進程，討論結(jié)束后，教師根據(jù)討論的情況，歸納總結(jié)并做出進一步的提示，留待學(xué)生更深入思考和討論。

三、案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是美國哈佛大學(xué)工商管理研究生院于1918年首創(chuàng)的，是通過對典型案例的分析進行教學(xué)的方法，通過組織學(xué)生討論分析一系列具有典型意義的案例，針對案例提出解決問題的方案，使學(xué)生掌握有關(guān)的專業(yè)知識理論和實踐技能。案例教學(xué)法的運用，要掌握好三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)：

1.選編好案例。案例的選編要符合典型性、真實性、分析價值三個原則要求，典型性是指具有代表此類問題的共同特征，有鮮明的個性。真實性是指案例的取材來自實踐，不能脫離現(xiàn)實，不可只為說明問題而杜撰出不存在或違背常理的事情。案例的分析價值是選編案例的最為重要之處，案例選取的恰當與否，其價值是否能夠充分說明教師需要講解的問題是關(guān)鍵。比如，四川“雅安”地震發(fā)生后，一方有難八方支援，全國上下共同命運、同抗天災(zāi)。其中涌現(xiàn)出的四川同胞在困難面前協(xié)助友愛、相互鼓舞的事例恰恰說明了團隊協(xié)作精神的重要性，而廣大的解放軍指戰(zhàn)員、公安消防官兵在救援當中廢寢忘食、任勞任怨正是服務(wù)群眾、奉獻社會的崇高的職業(yè)道德精神的完美詮釋。

2.組織好討論。討論應(yīng)在學(xué)生做了充分準備、教師寫好方案的基礎(chǔ)上進行。教師要對學(xué)生的不同觀點具有預(yù)見性，要做好引導(dǎo)工作，尤其是對于那些容易使學(xué)生產(chǎn)生歧義或?qū)W生的理解與教師的本意相去甚遠的案例。比如，在講授成功創(chuàng)業(yè)案例之時，要引導(dǎo)學(xué)生不要僅僅關(guān)注成功者的表面榮耀，更要從創(chuàng)業(yè)的艱辛、執(zhí)業(yè)的風(fēng)雨歷程方面去體會“成功來之不易”“沒有什么人可以隨隨便便成功”。對于學(xué)生的不同觀點，不要急于表態(tài)但也不能使他們離題太遠，最終要回歸到教學(xué)目標上來。

3.做好歸納引導(dǎo)。教師要對每個學(xué)生在討論中所持有的觀點進行歸納與引導(dǎo)。由于學(xué)生在分析研究之前缺乏理論依據(jù)，往往只憑常識判斷，所以，先案例后理論的方法是不可省略的，這就是案例教學(xué)法運用中如何從案例出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生思維、提出自己觀點、交流心得體會最終回歸到理論知識上來的過程。也就是所謂的“由理論中來到實踐中去”。

講授法、討論法、案例教學(xué)法是職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)中最常見的教法。筆者根據(jù)教學(xué)實踐，對教法的實施步驟和過程控制提出了一些嘗試性的創(chuàng)新觀點，這種嘗試是在“理論聯(lián)系實際”的基礎(chǔ)上進行的，其目的是為了更好地貫徹“學(xué)有所用”“教學(xué)相長”的教學(xué)宗旨。當然，職業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)方法不止以上三種，在教師的教學(xué)過程中經(jīng)常被使用的還有“問答法”“演示法”“練習(xí)法”“參觀法”以及隨著現(xiàn)代職業(yè)教育理論發(fā)展而派生出的“發(fā)現(xiàn)教學(xué)法”“程序教學(xué)法”“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法”等等。教師使用哪一種教法，取決于教學(xué)的實際情況以及教學(xué)目標的設(shè)定，最為重要的是，取決于學(xué)生的認知能力和接受知識的難易程度。而對于已選定的教法如何貫徹執(zhí)行并達到預(yù)先目的則是師生共同努力的結(jié)果。