李梅

摘要：教師的教學(xué)方法是否得當不但關(guān)乎教學(xué)效果——學(xué)生的成績，也直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情緒甚至是生活態(tài)度。英語聽說法教學(xué)就試圖從“聽”“說”兩方面找尋到英語教學(xué)的突破口，從而達到提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和英語教師的教學(xué)效果這兩個目標。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)聽說法

英語是中國走向世界的橋梁，英語教學(xué)對中國的發(fā)展起著重要的作用。無論是高等教育、職業(yè)教育還是基礎(chǔ)教育，都應(yīng)遵循以更新教學(xué)觀念為指導(dǎo)，教學(xué)改革為核心的原則，大膽探索教與學(xué)的各種方法，以培養(yǎng)具有綜合運用知識能力和綜合素質(zhì)能適應(yīng)社會發(fā)展的人才。筆者在從教十余年的職業(yè)英語教學(xué)中越來越覺得“聽說法”是一種很容易操作也很有實效的方法?，F(xiàn)將我對此的看法和感受與各位同仁分享交流。

一、聽說法教學(xué)在英語教學(xué)中的重要性

聽說讀寫四種語言技能要全面訓(xùn)練，但在不同階段應(yīng)有所側(cè)重，即四會并舉，階段側(cè)重；聽說領(lǐng)先，突出閱讀。在職業(yè)教育中更要把語音知識轉(zhuǎn)變成學(xué)生的語言技能，就必須讓學(xué)生勤于動嘴、動手、動耳，而“聽說法”就是著重培養(yǎng)學(xué)生實際操作能力的一種有效方法。這種教學(xué)方法通過大量的練習(xí)與情景描述，通過不斷的強化和鞏固把既有的知識轉(zhuǎn)變成學(xué)生自身的能力與素養(yǎng)，不僅讓他們避開了“啞巴英語”的怪圈，而且也為他們將來較為自由流暢的運用語言奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、聽說法教學(xué)的特征

聽說法最重要的特征就是重視發(fā)音訓(xùn)練和大量的口頭句型操練。這種方法的信條就是“熟能生巧”。它主張限制母語和翻譯的運用，提倡利用上下文、直觀手段、情景以及英語直接釋義來達到教學(xué)目標。這種教學(xué)方法非常重視母語和英語的對比分析，力求在對比分析中使學(xué)生更清晰的了解英語的內(nèi)部規(guī)律，從而更方便的識記和運用它。同時，也很重視英語內(nèi)部的對比練習(xí)，如長元音、單數(shù)、復(fù)數(shù)和各種時態(tài)之間的對比，消除學(xué)生的易混點、難點，將學(xué)過的知識掌握得更牢固。聽說法主張先聽說后讀寫的教學(xué)順序，把課堂的大部分時間用在聽說的訓(xùn)練上，以使學(xué)生通過大量有趣的語言實踐，強化正確反應(yīng)，達到學(xué)習(xí)“自動化”的程度。

三、聽說法教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容

在英語教學(xué)中，聽說讀寫作為語言的四項基本技能，一直為廣大英語教師所關(guān)注。根據(jù)口語第一性的原則，外語教學(xué)更應(yīng)該注重學(xué)生口語表達能力的培養(yǎng)，把四項基本技能中的聽和說作為重中之重來對待。

1.聽

聽說法要求在“聽”這方面的教學(xué)上，內(nèi)容選材上要力求廣泛，學(xué)生效果方面要聽懂大意，兼顧細節(jié)。

首先要注意拓寬學(xué)生聽英語的視野。這包括在傳統(tǒng)教學(xué)模式中聽課文錄音，教師講解，同學(xué)發(fā)言，師生互動，對子活動（Pair Work），扮演角色（Role Play），聽說練習(xí)等；也包括新式課堂的觀看英語影片片段，與課文相關(guān)的情景事例等。其次，教師在選擇聽的材料的時候，要以英、美、澳等國家的對話、故事、演講、辯論、電影為主，用規(guī)范的發(fā)音提升學(xué)生的英語口語交流的能力。再者，聽的過程也要有明確的層次性，一般以聽三遍較好：第一遍要求聽懂大意。這對學(xué)生來說很重要，因為在現(xiàn)實生活中，講話、看電視、聽演講都是一遍達到交際目的的，更何況各種各樣的英語考試聽力之中也只能聽一遍；第二遍要求注意細節(jié)，模仿復(fù)述。培養(yǎng)學(xué)生認真、細心、縝密的思維和表達能力，從減少差錯到不出差錯，從差強人意到盡善盡美；第三遍聽，反復(fù)練習(xí)，鞏固成型。學(xué)習(xí)不僅僅是應(yīng)付考試，優(yōu)秀的教師往往會讓這種學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成技能，在未來的學(xué)習(xí)和工作中更加的從容不迫、游刃有余。英語聽說法就為老師搭建了這么一個學(xué)習(xí)教學(xué)的平臺。

在英語的聽力教學(xué)中，由于學(xué)生的層次需求不一，因此，教師必須根據(jù)客觀現(xiàn)狀，開展分層激勵教學(xué)，以滿足不同層次學(xué)生的需求，通過激勵使學(xué)生產(chǎn)生想要聽懂的意愿，這樣才能使每一位學(xué)生在原有理解的基礎(chǔ)上產(chǎn)生更強的學(xué)習(xí)動力，從而不斷進步。

2.說

聽說法要求在“說”這方面的教學(xué)上，所選內(nèi)容要有趣，教師還要力求課堂活躍，讓學(xué)生人人都愿說，在集體的舞臺上，在熱烈的氣氛中實現(xiàn)教學(xué)目標。

聽說法的課堂活動主要為對話和句型操練。語言教學(xué)本身就是枯燥的，更何況是外民族的語言，課本和學(xué)生之間存在較大的陌生感。因此教師指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練的材料一定要有趣味性，面對有趣味的話題，學(xué)生自然就會滔滔不絕、興趣盎然；反之，如果話題是枯燥的、陳舊的，學(xué)生就會死氣沉沉、萬馬齊喑。除了趣味之外，話題還要有生活性，在日常生活中選擇內(nèi)容，讓學(xué)生有話說，讓學(xué)生會說，讓學(xué)生說了有收獲。這樣動過腦筋之后選擇的話題操練，不但逐步培養(yǎng)了學(xué)生“說”的能力，也拉近了學(xué)生和英語的距離，親近方能產(chǎn)生情感，帶著這種親近感學(xué)習(xí)英語，何愁不能讓學(xué)生“舉一反三”“駕輕就熟”呢？

聽說法中的“說”要避免兩種情況：一是課堂上老師一味獨白，自言自語，學(xué)生昏頭昏腦；二是學(xué)生要么“眾說紛紜”亂作一團，要么“異口同聲”搞大合唱。它要求任課老師充分地主導(dǎo)、把握課堂，給予學(xué)生必要、適當?shù)囊龑?dǎo)；既不只是學(xué)生聽老師“說”，也不只是老師聽學(xué)生“說”，而是雙方自由的發(fā)言、平等的交流。從這個角度來說聽說法和一般的口語課有所不同，后者是單一的說，是教學(xué)環(huán)節(jié)的一個片段，是教學(xué)全過程設(shè)置的一個環(huán)節(jié)；后者是綜合的聽和說，兩方面兼顧，貫穿課堂的始終，是教學(xué)的全景式呈現(xiàn)。

四、聽說法的優(yōu)缺點和啟示

隨著社會語言學(xué)的興起，越來越多的語言學(xué)家和教育家認為英語教學(xué)的目的是交際。于是，交際教學(xué)法逐漸占領(lǐng)了聽說法的首要地位。但聽說法能夠在國外的英語教學(xué)中統(tǒng)治幾十年，可見它確有我們需要學(xué)習(xí)和借鑒的地方。語言學(xué)習(xí)是一種習(xí)慣的培養(yǎng)，必須按部就班的進行嚴格的語言操練。聽說法在這方面就很獨到，它重視語言內(nèi)外的比較，重視反復(fù)練習(xí)不斷強化，這就方便學(xué)生養(yǎng)成正確的發(fā)音習(xí)慣，逐漸縮小與英語國家語言的差距，使學(xué)生在較短的時間里，英語口語表達能力迅速提高。

不可否認，聽說法也有一定的局限性。這種方法太過于強調(diào)外在刺激的作用，否認了人腦在英語學(xué)習(xí)中的作用，也忽視了教師在語言規(guī)則方面的指導(dǎo)作用。一味如此，不但會誤導(dǎo)學(xué)生忽視英語讀寫能力，還容易造成學(xué)生把句型操練得滾瓜爛熟，但在交際場合不會運用或者運用得不恰當?shù)那闆r。但是，我們還要明白，無論哪種教學(xué)法，都不是萬能的，也不是孤立的，因此，在教學(xué)過程中，我們要善于借鑒其他教學(xué)法的手段和措施，學(xué)會為我所用。

總之，時代在發(fā)展，我們的視野也應(yīng)更加的開闊，“固步自封”、“井底之蛙”者注定會被時代拋棄。讓我們每一個英語教師，心懷學(xué)生，立足課堂，不斷專研探索，用自己的智慧讓英語聽說法在教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。