張惠霞

摘 要：通過規(guī)則意識的培養(yǎng)、環(huán)境的有效創(chuàng)設(shè)、材料的合理提供、評價的多元導(dǎo)向幾方面進行探索，使幼兒在學(xué)習(xí)性區(qū)域游戲中表現(xiàn)出的興趣態(tài)度、行為習(xí)慣、反思能力等良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)得到了有效提高，使幼兒終身受益。

關(guān)鍵詞：幼兒；學(xué)習(xí)性區(qū)域；學(xué)習(xí)品質(zhì)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“幼兒園要培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，為幼兒一生的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)?！笔堑?，行為養(yǎng)成習(xí)慣，習(xí)慣形成品質(zhì)，品質(zhì)決定命運，良好的行為習(xí)慣能使幼兒終身受益。為此，我園在幼兒園學(xué)習(xí)性區(qū)域游戲的探索實踐中，依托蘇州市教育科研“十二五”重點規(guī)劃課題《健康教育活動中幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)研究》的研究，以培養(yǎng)幼兒在學(xué)習(xí)性區(qū)域游戲中良好的行為習(xí)慣為抓手，大膽實踐、積極探索，下面從規(guī)則意識、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料提供、評價手段等幾個方面談?wù)勎覉@在學(xué)習(xí)性區(qū)域活動中幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的探索與思考。

一、著眼日常的學(xué)習(xí)力，讓“遵守規(guī)則”成為一種習(xí)慣

幼兒的規(guī)則意識是社會性適應(yīng)中極其重要的內(nèi)容，它是幼兒學(xué)習(xí)、生活的基礎(chǔ)與保證。規(guī)則只有內(nèi)化為幼兒的自覺意識，才能外化為幼兒的行為表現(xiàn)。

1.溫馨約定——規(guī)則樂知曉

為確保區(qū)域活動正常、有序地開展，老師將師幼兒共同制訂的規(guī)則編成朗朗上口的兒歌，用圖文并茂的方式巧妙地布置在各個區(qū)域“我們的約定”欄里，有的“約定”在小吃店房子形柜的屋面上、有的“約定”于櫥柜立柱的空檔中……這樣的約定既通俗，又美觀；既親近幼兒，又行之有效。

2.微格規(guī)則——要求巧細化

在具體的實施過程中，規(guī)則需轉(zhuǎn)化為具體的行為。比如，美工區(qū)規(guī)則中有一句“小工具，放放好”，在剪紙活動中就是剪刀的安全使用，包括剪刀不使用時放在桌子上，到地上撿拾東西時放下剪刀，和別人說話交流時不拿剪刀等等，這一系列的動作規(guī)范用語言來講非常繁瑣，將其拍成錄像或PPT，幼兒通過看、聽、練的方式學(xué)習(xí)，就會起到事半功倍的效果。

3.循序漸進——意識早萌發(fā)

俗話說：“良好的開端是成功的一半?！庇行┬袨榱?xí)慣從幼兒入園起就要有意識地培養(yǎng)。比如，幼兒收拾整理玩具的習(xí)慣培養(yǎng)，對于剛?cè)雸@的幼兒來說，最初的意識啟蒙比能力的培養(yǎng)更為重要。因此，我們根據(jù)小班幼兒的年齡特點，用一個大籮筐作為玩具的家，用游戲的方式引導(dǎo)幼兒將玩具都放進“家”里，以此來培養(yǎng)幼兒最初的整理意識。

二、聚焦環(huán)境的支持力，讓“獨立操作”成為一種需要

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中強調(diào)，要通過空間、設(shè)施、材料等發(fā)展支持幼兒的活動與探索。對于主動學(xué)習(xí)而言，幼兒需要一個有利于他們通過自己的活動來進行學(xué)習(xí)的空間，因此，空間品質(zhì)的呈現(xiàn)是幼兒活動的基本條件，我們作了以下探索。

1.區(qū)域巧安排

為了營造全方位開放的空間，充分利用現(xiàn)有的教育資源，我們利用走廊、活動室、午睡室的室內(nèi)外兼容，安排動靜交替的活動。一般情況下，老師將“娃娃家”“小吃店”等有社會性交往的區(qū)域開設(shè)在走廊或午睡室里，將相對安靜的數(shù)學(xué)區(qū)、益智區(qū)、美工區(qū)開設(shè)在教室里，將表演區(qū)、健體區(qū)開設(shè)在廊道或大廳的公共區(qū)域，為的是動靜分開，避免幼兒之間相互影響。

2.區(qū)間巧隔擋

學(xué)習(xí)性區(qū)域游戲最大的特點是能滿足幼兒自主探索的欲望，因此，它需要一個互不干擾、互為方便的游戲環(huán)境。于是，我們利用桌子、椅子、柜子等的不同組合造型，根據(jù)區(qū)域特點靈活進行空間區(qū)隔，有的需要增高，老師就用KT版通過垂掛、附加、交叉隔擋等方式有效增高間隔，并將這些增高部分有效利用：或貼上示范作品，或布置提示標志、或展示工作單，使整個環(huán)境既互為一體，又美觀實用。比如，我們將兩張拼在一起的桌子用KT版搭成十字形，將桌子隔成四個相對獨立的Office辦公空間模式，這樣創(chuàng)造性地提升了活動的空間品質(zhì)。

3.墻面巧分層

我們將游戲區(qū)的墻面延伸至地面布置成了三個層面：教師示范層、作品展示層、幼兒操作層，利用桌面、地面、墻面的兼容，進行了立體化的活動。展現(xiàn)了一幅集方法支持、材料呈現(xiàn)、幼兒操作、作品展示等多層次的立體畫卷，同時很好地體現(xiàn)了幼兒與環(huán)境的對話。例如，健腦區(qū)，墻面的上半部分是教師制作的兒歌圖譜——圖文并茂，下半部分是幼兒的兒歌創(chuàng)編內(nèi)容——稚氣十足，地面上放了地墊、小靠墊，在這樣溫馨寧靜的環(huán)境里，幼兒安靜地閱讀、投入地朗誦、專注地創(chuàng)編……

三、提升材料的驅(qū)動力，讓“主動探索”成為一種樂趣

教師所投放的區(qū)域活動材料的適宜性，直接關(guān)系到幼兒對區(qū)域活動的興趣，以及在活動中是否有所發(fā)展。那么什么樣的材料是適宜的、可操作的呢？我們認為，適宜的材料除了材料本身具有自然性、探索性、可變性等特點外，材料的呈現(xiàn)方式在幼兒的自主探索活動中也起著非常重要的作用。只有根據(jù)活動需要靈活地運用各種呈現(xiàn)方式，才能充分發(fā)揮材料的支持作用。

1.開放式呈現(xiàn)

材料用開放的形式呈現(xiàn)，幼兒有了更大的自由選擇和自主操作的機會。他們可以根據(jù)自己的意愿和興趣，選擇自己喜歡和樂意操作的個別化學(xué)習(xí)材料。這樣幼兒可以通過自己的思考，嘗試不同的操作，實現(xiàn)個性化的發(fā)展。

2.分層式呈現(xiàn)

為了滿足不同能力水平幼兒的活動需要，使每個幼兒都能在適合自己的認知范圍內(nèi)得到發(fā)展，我們會投放不同層次的操作材料。主要有以下兩種不同的呈現(xiàn)方式：一是原材料提供方式的層次性，有原材料、半成品、成品三種形式；二是難易程度不同的層次性，一般也設(shè)三種層次，用不同數(shù)量的五角星標識，滿足不同能力幼兒的需要。

3.啟發(fā)式呈現(xiàn)

為了激發(fā)幼兒探索的欲望，我們采用不完全呈現(xiàn)的方式，給幼兒留下更多探索的空間。比如，在科學(xué)區(qū)“聲音大小和豆子多少”的活動中，我們將用透明飲料瓶裝豆子，一個裝一粒豆子，另一個裝一把豆子。另外，提供相同大小、相同材料的空瓶子和豆子，供幼兒自主探索，發(fā)現(xiàn)豆子多少和聲音大小之間的關(guān)系。

除了三種呈現(xiàn)方式外，組合式呈現(xiàn)和定點式呈現(xiàn)也是兩種比較常用的呈現(xiàn)方式，組合式呈現(xiàn)就是嘗試將材料用增添、刪減、細化等方式重新組合，賦予材料新的生命。定點式呈現(xiàn)就是將平時收集的一些廢舊材料以定點式呈現(xiàn)的方式放在教室的百寶盒子里，支持他們的創(chuàng)造性活動。

四、拓展評價的導(dǎo)向力，讓“自省反思”成為一種品質(zhì)

成功的評價是對幼兒活動情況的分析和引導(dǎo)、肯定和激勵，它不僅引導(dǎo)游戲的推進，還引領(lǐng)了幼兒的發(fā)展方向。利用多種評價方式，能充分發(fā)揮教師、幼兒、同伴、家長在評價中的作用，使評價激發(fā)幼兒的興趣，潤澤幼兒的心靈。

1.記錄式評價助反思

在學(xué)習(xí)性區(qū)域游戲活動中，由于幼兒相對分散，老師的觀察比較有限，師幼共同評價顯得尤為重要。為此，我們引入了“工作單”，讓“工作單”成為幼兒自我評價的一個“支架”，使他們在講評時有話可講，話有所值?！肮ぷ鲉巍钡膬?nèi)容主要有姓名（中班是學(xué)號）工作內(nèi)容、完成情況等，幼兒用不同的方式繪畫、印章、數(shù)字、符號等多種形式記錄活動的過程。如，幼兒用“■”（笑臉）表示心情很愉快，用“？”表示遇到困難了等等。這些記錄為幼兒的自我評價提供了豐富的素材。

2.展示式評價驅(qū)內(nèi)需

正如《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》所言：“為幼兒創(chuàng)設(shè)自己作品的條件，引導(dǎo)幼兒相互交流、相互欣賞、共同提高”，并“美化他們的生活?！?/p>

（1）作品展示?；顒咏Y(jié)束，我們用展板張貼、過道陳列、桌面擺放、墻飾布置等平面立體的形式將幼兒的作品展示出來，并用背景法、裝裱法加以簡單襯托和美化。讓幼兒在移步換景中，主動與之“對話”。

（2）成果展示。一些學(xué)習(xí)成果可量化的區(qū)域，如，健體區(qū)的跳繩、拍球等活動，我們通過如“××明星榜”“爬爬樂”等專欄展示，把幼兒的學(xué)習(xí)成果及時地展示出來，記錄幼兒和同伴前行的足跡，成為幼兒成長的原動力。

3.拓展性評價促發(fā)展

評價還可采用同伴互評、集體講評等方式進行，也可采用部分精彩片段回放或情景再現(xiàn)的方法進行評價。此外，有時讓幼兒自愿將工作單帶回家，將記錄情況講述給家長聽，在親子交流中進一步體會活動經(jīng)驗。

實踐證明，通過規(guī)則意識的培養(yǎng)、環(huán)境的有效創(chuàng)設(shè)、材料的合理提供、評價的多元導(dǎo)向，幼兒在學(xué)習(xí)性區(qū)域游戲中表現(xiàn)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣、端正的學(xué)習(xí)態(tài)度、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)能力……這些良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)有效地促進了幼兒知、情、意、行諸方面的全面發(fā)展，是幼兒健康成長過程中的寶貴財富，受益終身。

參考文獻：

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注：本文系蘇州市教育科研“十二五”重點規(guī)劃課題《健康教育活動中幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)研究》研究成果。

（作者單位 江蘇省張家港市白鹿幼兒園）