鮑英芬

說題教學(xué)法是執(zhí)教者或受教育者在精心做題的基礎(chǔ)上，闡述對問題解答時所采用的思維方式，解題策略及依據(jù)，進而總結(jié)出經(jīng)驗性解題規(guī)律。但說題不是對解題過程的簡單敘述，也不是對解答方法的簡單匯總，它是在教法、學(xué)法理論指導(dǎo)下，將講、議、練高度升華，通過全體學(xué)生的說、做、達到會學(xué)，進而促進全體學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和解題能力得到大幅度提高。

一、說題訓(xùn)練一舉多得

應(yīng)用說題教學(xué)法過程中，通過說題目的條件；說題目涉及的知識點；說題目與以前學(xué)過的哪一類問題相似；說題目所滲透的思想方法；說頭腦中產(chǎn)生的每一種想法；說自己解題的思維過程；說為什么會這樣想+使學(xué)生積極思考，充分暴露學(xué)生的思維過程，以便于教師進行適時點撥和引導(dǎo)，共同尋找適合的說題方式，歸納不同題型的解題規(guī)律，突破易錯題型，在初三復(fù)習(xí)階段中，它的應(yīng)用不僅能使學(xué)生擺脫題海戰(zhàn)術(shù)、減負增效，而且能有效的提高解題能力。只有當(dāng)學(xué)生用語言來表達他的思維過程時，教師才有機會了解他掌握知識的程度，并以此為依據(jù)，來調(diào)整教學(xué)方法和進度，才可能使教與學(xué)的雙邊活動開展得更順利。也就是說，學(xué)生“說題”是教師得到反饋信息的重要渠道。

二、對學(xué)生“說題”能力的培養(yǎng)具體做法是：創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，激發(fā)說題欲望；從易到難，循序漸進

（一）指導(dǎo)閱讀教材，為自學(xué)創(chuàng)造條件，教材中的基礎(chǔ)知識是學(xué)生必須掌握的內(nèi)容，所以從七年級開始就注意指導(dǎo)學(xué)生讀課本，指出應(yīng)該記、應(yīng)該背的內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)會在閱讀課本的同時抓住重點難點。這樣不但學(xué)習(xí)了知識，又訓(xùn)練了語言和記憶，還為說較復(fù)雜的內(nèi)容做了情緒和語言上的準(zhǔn)備，并為預(yù)習(xí)自學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

（二）口述思維過程，說起來比較容易，可以讓學(xué)生從這里練起。說關(guān)鍵詞或條件等可以引導(dǎo)思維條理化，并用語言鞏固下來。

（三）借助可視媒體說清題目的解題步驟。

（四）學(xué)會找關(guān)鍵詞，訓(xùn)練解答能力，發(fā)展思維的深刻性。

三、實驗步驟以“說題”訓(xùn)練為主要方法，以發(fā)展語言聽力為龍頭帶動其他各方面的發(fā)展，取得了較好的效果

解題是思維的過程，語言是思維的外殼，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)科語言是極其必要的。讓我們“解放孩子的嘴巴”，為學(xué)生營造“說”的氛圍和情境，讓他們在輕松、活躍的語言環(huán)境中暢所欲言。使農(nóng)村的學(xué)生逐步養(yǎng)成敢說、想說、會說的好習(xí)慣，讓每一個孩子都變得伶牙俐齒。每當(dāng)從外面聽課回來后，我總感覺到，那兒的學(xué)生特別能說會道。相比之下，農(nóng)村的思品課堂，顯得那么的死氣沉沉，答題思路單一，甚至“無話可說”。大部分學(xué)生好像只是“聽眾”，而不是課堂的“演員”。這與教師長期以來片面注重“做題”而輕視“說題”有關(guān)。美國心理學(xué)家吉爾福特認為，語言是智力之一?！吨袊逃蠕h報》報道：“美國教師在教學(xué)中非常重視培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力。他們認為口頭表達能力是現(xiàn)代復(fù)合型人才的基本素質(zhì)，思維敏捷，能言善辯是個人尋求發(fā)展機會的重要條件，也是事業(yè)成功的保證，學(xué)校應(yīng)該從小培養(yǎng)孩子在公眾面前表達自己的能力……?！碑?dāng)今社會，語言表達能力越來越受到重視，良好的口才能幫助人們走向成功。培養(yǎng)學(xué)生使用學(xué)科語言的能力，其實質(zhì)是提高學(xué)生的分析與解決問題的能力。那么，在思品教學(xué)中如何讓每一個學(xué)生變得敢說、會說、想說呢？我覺得應(yīng)注重以下幾方面。

1.營造氛圍，讓學(xué)生“敢說”

陶行知先生說得好：“要解放學(xué)生的嘴巴”。但眾多學(xué)生話到嘴邊又咽下，不敢把話說出口，主要擔(dān)心說錯了，會遭到老師的批評、同學(xué)的嘲笑，所以不敢說、不愿說。如何給這些學(xué)生站起來說話的自信和勇氣呢？我們首先要建立平等、和諧的師生關(guān)系，營造民主、寬松的學(xué)習(xí)氛圍。教師要扮演參與者、觀察者的角色，要完成從“獨奏者”到“伴奏者”的轉(zhuǎn)變。給學(xué)生多一點思考的時間，多一點說話的機會。教師要尊重、信任每一位學(xué)生。沒有想好的允許再想，答錯了允許重答，說得不完整的允許補充，不同意見的允許爭論，凡是學(xué)生自己能說的教師不說。我有時假裝不懂，讓學(xué)生來說，學(xué)生的語言更能讓大家理解和接受；有時故意說錯，讓學(xué)生糾正，使學(xué)生明白“說錯”，并不可怕，讓每個學(xué)生無“說”的后顧之優(yōu)，激發(fā)了學(xué)生“想說”的欲望。一般說來，表達能力欠缺的同學(xué)、成績不是很理想的學(xué)生不敢在課堂上發(fā)言。我在教學(xué)中，特別關(guān)注這部分學(xué)生，不讓他們坐冷板凳，給他們更多說的機會，讓他們從難度低、簡單的問題開始。雖然一開始說的疙疙瘩瘩，回答的并不完美，但我們也要看到他畢竟敢在課堂上發(fā)言了，敢站在同學(xué)們面前講話，這是多么可貴?。∵@時，教師要恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)和表揚，用親切的微笑、滿意地點頭、欣賞的眼光、親熱的握手等給予肯定。不斷地給每一位學(xué)生以良好的心理暗示：你能說好，老師相信你！讓學(xué)生嘗到成功的甜頭?！安慌聦W(xué)生說不好，不怕時間浪費掉。這次沒說好，下次重新來。”這是我一直堅持的信念。經(jīng)過一次次的鍛煉、一次次的贊賞，學(xué)生從“害怕說”轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸敢庹f”，從“要我說”變成“我要說”。

2.創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生“想說”

任何知識的獲得只有通過學(xué)生主動參與、自主探索，才能轉(zhuǎn)化為自己的知識，因此，要讓每一個學(xué)生都張開嘴巴說。上個學(xué)期接到一個新班級，上課時只有幾只小手舉在那兒，站起來回答的幾個聲音也輕得可憐。經(jīng)過了解，學(xué)生不想說的原因主要是習(xí)慣了聽，習(xí)慣了老師的自問自答式教學(xué)。面對這樣一群金口難開的學(xué)生，我決定從“想說”上下工夫。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，我有意識地創(chuàng)設(shè)了情境，讓學(xué)生有話可說。如在學(xué)習(xí)法律的內(nèi)容時，讓學(xué)生暢所欲言，談自己對它的理解，學(xué)生們在輕松、愉快的語言情境中想說就說，言無止境。學(xué)生們你一句、我一句，說的滔滔不絕。讓同學(xué)們在“說話”活動中充分發(fā)現(xiàn)自我，展現(xiàn)自我，碰撞出智慧的火花。

參考文獻：

[1]張國英 貢和法《說題思想政治課深度教研的聚焦點》 《中學(xué)政治教學(xué)參考》2012年第8期

[2]沈育昌《學(xué)生積極說題教師捕捉精彩》 《中國教師》 2011年1月

（作者單位：浙江省天臺縣三合中學(xué) 317207）