毛爾斌

摘要：在現(xiàn)代化教學環(huán)境中，多媒體進入教室極大地豐富了課堂教學環(huán)境，有效地提高了課堂教學效率和學生接受的信息量。交互式電子白板技術(shù)的推廣，要求一線教師熟練地操作，并推廣到教學實踐，改進教學方式，提高教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：交互式電子白板；模式；教學實踐

眾所周知，黑板是傳統(tǒng)課堂教學中呈現(xiàn)教學內(nèi)容和組織教學活動不可缺少的媒體工具，但信息呈現(xiàn)的過程慢、信息量小，不能即時呈現(xiàn)各種圖表、動態(tài)畫面、長期保存等缺點也很明顯。然而黑板與多媒體并存，使得信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學不能很好地整合。

交互式電子白板整合了現(xiàn)代多媒體的教學優(yōu)勢，其結(jié)合了計算機、投影機、WhiteBoard備課系統(tǒng)成為一個超大的計算機屏幕，把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和現(xiàn)代學習方式的優(yōu)勢有機的結(jié)合起來。走進課堂教學中，只需電腦、投影機、交互式電子白板和相應(yīng)軟件，將傳統(tǒng)的黑板、投影儀、電腦整合，即可構(gòu)成完整的白板教學平臺。

我校開展“交互式電子白板下課堂目標達成教學模式”的教學。及時總結(jié)經(jīng)驗，推廣實施，力爭全面倡導和推行交互式電子白板下課堂教學目標達成模式教學（個性化指學科特征和學校特色），徹底改變部分教師把交互式電子白板系統(tǒng)當成一般多媒整合，進而建構(gòu)新型課堂教學模式。提高教師對多媒體環(huán)境與學科的整合能力，改變師生、生生之間的交互方式，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，充分發(fā)揮學生的積極性和主動性，提高學生的自學能力、協(xié)作精神、創(chuàng)新精神以及實踐能力。開發(fā)有價值的課件，豐富充實教學資源庫。具體的教學實施過程如下：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

課堂導入環(huán)節(jié)中，充分發(fā)揮交互式電子白板的媒介作用，利用網(wǎng)絡(luò)收集相關(guān)的影視片斷、音樂片段、動畫圖片等教學資源，精心設(shè)計能激發(fā)學生探索欲望和學習興趣的活動情景，通過預(yù)設(shè)的資源進行教學情境的創(chuàng)設(shè)，從舊知識引出新知識，揭示新課題，使學生以良好、積極的心理狀態(tài)投入到學習中。

二、展示目標，明確任務(wù)

教學目標是教學的靈魂，這個目標既是教者的目標，也是學者的目標，是眾矢之“的”。教師通過一定的方式，將教學目標告訴學生，將教師制定的教學目標轉(zhuǎn)化為學生的學習目標，使學生確立學習定向，帶著明確的任務(wù)進行學習。

三、實施目標，導學達標

目標的實施過程是課堂的主體工程，師生的一切活動都要圍繞教學目標來展開。對應(yīng)目標點、目標層次，采取靈活多樣的教學方法，或啟發(fā)，或點撥，或講練，或自學……引導學生達到教學目標。教師要根據(jù)教學目標設(shè)計出基于白板的教學策略和精彩的互動情境，讓電子白板成為師生集體學習和平等對話的互動平臺，為學生提供更多參與學習的機會。

四、達標測評，反饋糾正

達標測評是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，通過測評，老師可以更清楚地了解到學生的達標效果，為第二階段的補標指明方向。教師可根據(jù)教學目標，利用電子白板運用書上的、課堂作業(yè)本上或自編搜集的素材設(shè)計練習，但測評的要求必須緊扣本節(jié)課或本環(huán)節(jié)的重點目標。測評的形式不必拘于動筆練習，可以是朗讀、背誦、表演、動手操作、知識小結(jié)等。利用電子白板對教學目標的達成情況進行隨堂檢測，不但使學生對所學知識進行了應(yīng)用，而且鞏固了所學知識。當堂檢測當堂評價，既引發(fā)了學生的興趣，又為課堂評價提供了依據(jù)。同時，要根據(jù)檢測情況及時糾正錯誤，對未達標的學生進行某些知識點的補救，挽救教與學的過失。

五、回顧總結(jié)，提煉方法

基于交互白板的強大交互功能，課堂結(jié)束時，課前設(shè)計的教學資源和整個學習的過程中課堂互動生成的資源都會記錄下來。在這一環(huán)節(jié)，把白板的每個頁面重現(xiàn)，讓學生把整個學習過程進行整體回顧：我們探究了哪些問題，得到了什么結(jié)論？并在此基礎(chǔ)上進一步引導學生思考，提煉學習的方法：我們剛才是怎樣發(fā)現(xiàn)這些結(jié)論的？這樣，既鞏固了知識又掌握了學習方法。

在交互式電子白板的基礎(chǔ)上，運用目標達成教學模式：明確目標→活動建構(gòu)→當堂達標，進行教學目標的達成，不但可以杜絕以知識講授代替學生能力發(fā)展，而且可以最大限度的為學生創(chuàng)設(shè)互動、交流、展示的空間，讓學生的說和做達到最大化，讓每一個問題在學生手里解決，真正做到學以致用，從而達到當堂教、當堂學、當堂會的學習效果，進而提高課堂效率，激發(fā)學生學習的自主性。

這個模式教學實驗持續(xù)了一學期時間，在實驗過程中學生和教師都在成長中進步。不同的探索階段，實驗主持者的經(jīng)驗值發(fā)生了變化，實驗的工具甚至理論都發(fā)生了很大改善與進步，是一個從探索到結(jié)論到再探索的過程。在某種意義上說，無論是對學生而言還是對教師而言，這個實驗研究的結(jié)果更具有普遍性或者說是一個動態(tài)結(jié)果的呈現(xiàn)。

總之，從實驗結(jié)果看來，基于電子白板下課堂目標達成教學模式使得學生和教師雙方得到了更理想的發(fā)展，尤其是學生的素養(yǎng)和人格塑造得到了更好的提升。 （作者單位：甘肅省金昌市金川區(qū)雙灣中學 737100）