劉亞明

〔關(guān)鍵詞〕 語文教學(xué)；課堂教學(xué)；教

學(xué)設(shè)計(jì)；入手點(diǎn)；落腳點(diǎn)

〔中圖分類號(hào)〕 G623.2

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2013）

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教學(xué)是一段旅程，有它的入手點(diǎn)和落腳點(diǎn)。每一個(gè)清醒的教育工作者，都應(yīng)該經(jīng)常向自己發(fā)問：我們的課堂教學(xué)從哪里開始，到哪里止？也就是說從何處入手，到何處落腳？我認(rèn)為，語文教學(xué)要解決的根本問題，是確定起點(diǎn)和終點(diǎn)的問題，因?yàn)槲覀兊慕虒W(xué)誤區(qū)就是因?yàn)椴幻鞔_如何起步，走向哪里，而使教學(xué)無法找準(zhǔn)合適的“落腳點(diǎn)”。我從事小學(xué)語文教學(xué)工作多年，這個(gè)方面感受頗深，現(xiàn)略談一二。

一、“請(qǐng)跟我來”，“我跟你去”

我們的教學(xué)如何起步？答案有兩個(gè)：“請(qǐng)跟我來”或“我跟你去”。這是兩個(gè)迥然不同的教學(xué)行為。也許是長(zhǎng)期受注入式教學(xué)的影響，我們的教學(xué)行為總習(xí)慣于指向“請(qǐng)跟我來”，嚴(yán)格按照預(yù)設(shè)執(zhí)行。教學(xué)的起點(diǎn)也是整齊劃一，一刀切，齊步走。學(xué)生開始上課，必然裝作一無所知，從零起點(diǎn)開始，在教師的指揮與導(dǎo)演下，一步一步“漸入佳境”。教師習(xí)慣了這樣的教學(xué)，學(xué)生習(xí)慣了接受這樣的教學(xué)，我們也習(xí)慣了欣賞這樣的教學(xué)，于是，不知不覺，這樣的教學(xué)似乎變成了亙古不變的模式了。在觀摩教師的公開課中，我發(fā)現(xiàn)90%左右的課例都是從零起點(diǎn)開始：揭題——審題——初讀課文，即使關(guān)注了學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，安排了課前檢查，也基本是以檢查字詞為主，流于形式，趨于模式化。這說明我們對(duì)預(yù)習(xí)的價(jià)值認(rèn)識(shí)不夠，檢查的力度不夠，形式不夠豐富。

既然“請(qǐng)跟我來”的教學(xué)模式貽害無窮，我們是否可以嘗試“我跟你去”的模式呢？“我跟你去”的教學(xué)是尊重學(xué)生、尊重學(xué)情的教學(xué)，教師甘愿成為學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)助者、促進(jìn)者?！拔腋闳ァ钡慕虒W(xué)，教師必須清晰地了解學(xué)生的已知和未知，指向?qū)W生真實(shí)的學(xué)習(xí)需求。故而，這樣的教學(xué)，可以從學(xué)生的已知起步，也可以從學(xué)生的未知入手。

1.從學(xué)生的已知起步。在上課時(shí)，先預(yù)設(shè)一下學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，經(jīng)過課前預(yù)習(xí)，他們已經(jīng)達(dá)到了怎樣的水準(zhǔn)，有了哪些積累，根據(jù)學(xué)生個(gè)性化的預(yù)習(xí)情況，根據(jù)真實(shí)的學(xué)情，再開始我們的教學(xué)。找準(zhǔn)了教學(xué)起點(diǎn)，就找準(zhǔn)了學(xué)生的興奮點(diǎn)，這等于在最短的時(shí)間里把學(xué)生的思維激活，讓學(xué)生在興奮、渴望的心態(tài)下學(xué)習(xí)，效率可想而知。請(qǐng)看《賣火柴的小女孩》教學(xué)片段：

師：讀得太棒了！看來同學(xué)們課前已經(jīng)充分預(yù)習(xí)了，告訴老師課文你們都讀了幾遍？

生： 3遍 、5遍、8遍……

師：既然大家都讀得這樣充分，請(qǐng)同學(xué)們將自己喜歡的那一節(jié)背誦。

指明背誦，5名同學(xué)分別背了自己喜歡的片段。

師：剛才大家背的太好了，你們?cè)僭囍聦懸还?jié)好不好？學(xué)生仿寫后，指名朗讀自己寫的作品。

以上教學(xué)片段，通過呈現(xiàn)不同難度的問題，讓學(xué)生選擇完成，可謂把準(zhǔn)了學(xué)生的“學(xué)脈”，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使不同的學(xué)生在不同點(diǎn)上入手，興奮地奔向自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，課堂呈現(xiàn)個(gè)性化的生命態(tài)勢(shì)。因?yàn)閺膶W(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)起點(diǎn)起步，教學(xué)是“跟著學(xué)生走”，教學(xué)才取得了成功。

2.從學(xué)生的未知入手?！拔腋闳ァ钡慕虒W(xué)，還可以從學(xué)生的未知入手，即從學(xué)生的疑問開始教學(xué)。這樣的教學(xué)直接指向?qū)W生的學(xué)習(xí)需求，教學(xué)落腳在學(xué)生的憤悱點(diǎn)上。這一點(diǎn)，《窮人》一課堪稱典范。在初讀課文后，教師可引導(dǎo)學(xué)生讀書、質(zhì)疑，學(xué)生提出了很多有價(jià)值的問題。如，漁夫的妻子桑娜的內(nèi)心世界是怎么樣的？漁夫回來后會(huì)怎樣看待鄰居們的孩子？教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從不同的方面理解孩子們上學(xué)的艱難。更加可貴的是教師對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行有效梳理。如一個(gè)學(xué)生提出：桑娜明明知道自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠丈夫受的了，為什么還要抱回鄰居家的孩子？學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師始終是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的忠實(shí)學(xué)伴，根據(jù)學(xué)情時(shí)而旁敲側(cè)擊、時(shí)而撥云見日。

二、關(guān)注眼前，放眼未來

我們要追問的第二個(gè)問題是：教學(xué)的落腳點(diǎn)在哪里？答案也有兩個(gè)：關(guān)注眼前或放眼未來。我想，一個(gè)有責(zé)任感的老師，都會(huì)把他教學(xué)的落腳點(diǎn)定位在學(xué)生終身發(fā)展上。所以，我們的教學(xué)就要著力培養(yǎng)學(xué)生具有全面的語文素養(yǎng)。

1.內(nèi)隱知識(shí)外顯化?！顿u火柴的小女孩》一文，教學(xué)設(shè)計(jì)理念有突破，很多做法可圈可點(diǎn)，特別是對(duì)讀法、寫法等內(nèi)隱知識(shí)的揭示給人留下較深的印象。在引導(dǎo)學(xué)生朗讀中體會(huì)情感，進(jìn)而將喜歡的小節(jié)背誦，圖像演示讓學(xué)生仿寫。這些重要的讀法、寫法的揭示，不是生硬的標(biāo)簽，而是教學(xué)過程的自然總結(jié)。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)就是圍繞“手”引導(dǎo)學(xué)生讀懂內(nèi)容，領(lǐng)悟?qū)懛ǎ形蜃x法、學(xué)法的過程，內(nèi)隱知識(shí)和外顯知識(shí)在整堂課中巧妙融合，學(xué)生得言、得意、得法。

2.聽說訓(xùn)練常規(guī)化。在閱讀教學(xué)中，聽說讀寫四種能力的培養(yǎng)，不可偏廢。然而在教學(xué)過程中，我們存在輕聽說能力重讀寫能力的傾向。我們的教學(xué)很少涉及訓(xùn)練學(xué)生的聽說能力。因而，教師在平日的教學(xué)中，可利用課本劇表演、朗誦比賽等形式提高學(xué)生的聽說能力。

?? 編輯：郭裕嘉