劉延娟

一、心理輔導(dǎo)策略

一些學(xué)生之所以成為后進(jìn)生往往是因?yàn)槿狈W(xué)習(xí)興趣，有嚴(yán)重的厭學(xué)情緒，有些教材內(nèi)容過難，要求過高或者是教師教學(xué)方法不當(dāng)，學(xué)生成績(jī)不理想，經(jīng)常受到教師的批評(píng)指責(zé)，甚至遇到家長(zhǎng)的打罵，于是，他們會(huì)認(rèn)為自己智力不行，再學(xué)也學(xué)不好，產(chǎn)生自卑情緒和恐懼心理。這種情緒又影響了思維活動(dòng)的發(fā)展，使他們的成績(jī)?cè)絹碓讲?，這樣一來造成了學(xué)習(xí)上的惡性循環(huán)。要解決這個(gè)問題，這就要求教師不僅要理解和諒解他們，而且真誠(chéng)愛護(hù)，熱情幫助教育他們，從感情上溝通，消除他們的自卑感，樹立學(xué)習(xí)上的自信心。

一般來說，學(xué)生到校都有學(xué)好各門功課的良好愿望，基礎(chǔ)較差的學(xué)生也不例外，他們至少都想得到較好的成績(jī)，以取得老師、家長(zhǎng)和同學(xué)的好評(píng)。教師應(yīng)與學(xué)生共同分析學(xué)習(xí)物理的方法，讓他們感到只要面對(duì)現(xiàn)實(shí)，踏踏實(shí)實(shí)的學(xué)，一定能學(xué)好這門課。這樣不僅消除了他們的自卑心理，而且也增強(qiáng)了師生感情和學(xué)習(xí)的自信心。

二、解決入門難的原則及措施

1.堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則。一個(gè)完整的概念體系是有層次的、多維的，各層次之間又具有內(nèi)在聯(lián)系。系統(tǒng)性的知識(shí)具有內(nèi)在的、有層次的、多維的知識(shí)結(jié)構(gòu)。實(shí)踐中需準(zhǔn)確把握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，根據(jù)學(xué)生的具體情況，分解出不同層次的認(rèn)知要求，并按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以相對(duì)淺顯的內(nèi)容為起點(diǎn)，在某個(gè)階段或某個(gè)環(huán)節(jié)上，對(duì)難度、進(jìn)度、深度、作不同的處理，采取通俗易懂的形式，引導(dǎo)學(xué)生從易到難，逐級(jí)而上，逐步擴(kuò)展，“螺旋式上升”到更高層的認(rèn)識(shí)。

2.分步滲透教學(xué)難點(diǎn)。為了降低起點(diǎn)，可以運(yùn)用認(rèn)知彈性理論的“隨機(jī)訪問教學(xué)”模式，對(duì)教學(xué)難點(diǎn)采取多次滲透的策略，分步滲透認(rèn)知要求。運(yùn)用這種教學(xué)模式，通過多次“訪問”，以低起點(diǎn)要求讓學(xué)生先掌握基礎(chǔ)性知識(shí)（或者是陳述性知識(shí)），再提高要求讓學(xué)生隨著教學(xué)進(jìn)程適時(shí)再訪，分階段、有步驟地掌握程序性知識(shí)，由此得到多重意義的建構(gòu)，以期達(dá)到逐步擴(kuò)展、螺旋式上升的要求，使學(xué)生感到易學(xué)、易懂。

3.構(gòu)建豐富的物理表象。學(xué)生對(duì)某一物理概念的理解、掌握程度，不是取決于對(duì)這個(gè)概念文字表達(dá)得準(zhǔn)確把握，而是取決于圍繞這個(gè)“概念結(jié)”在縱向上是否有足夠清晰的物理表象作支持。為了提高學(xué)生物理表象活動(dòng)水平，需加強(qiáng)物理觀察和實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生進(jìn)行抽象思維提供豐富的感性材料。為了鞏固和發(fā)展物理表象水平，要求學(xué)生分析問題時(shí)，有意識(shí)地訓(xùn)練畫示意圖的能力，如：運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)題要求學(xué)生畫運(yùn)動(dòng)過程示意圖，動(dòng)力學(xué)習(xí)題要求學(xué)生畫物體受力與運(yùn)動(dòng)過程示意圖，并且要求學(xué)生審題時(shí)一邊讀題一邊畫圖，進(jìn)一步加深對(duì)物理問題的“感覺”能力，讓學(xué)生掌握形象、生動(dòng)的概念和原理。

4.適時(shí)設(shè)置引導(dǎo)性材料。對(duì)某些章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，按包容性程度可以由小到大依次呈現(xiàn)，（從下位概念到上位概念）也可以運(yùn)用支架式教學(xué)模式由大到小逐漸分化，即用比所學(xué)內(nèi)容有更廣包容性的引導(dǎo)性材料作為支架，為學(xué)生學(xué)習(xí)某一單元更分化、更詳細(xì)、更具體的材料提供上位固定點(diǎn)，引領(lǐng)全章內(nèi)容的“意義學(xué)習(xí)”。

三、創(chuàng)建和諧教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生跨越物理學(xué)習(xí)障礙

1.開展和諧實(shí)驗(yàn)教學(xué)。物理是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。實(shí)驗(yàn)具有千變?nèi)f化的現(xiàn)象，是喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段。學(xué)生通過探究性實(shí)驗(yàn)，可以探究自己還未認(rèn)識(shí)的世界，幫助學(xué)生形成物理概念，理解和鞏固物理知識(shí)，掌握實(shí)驗(yàn)技能。通過觀察與實(shí)驗(yàn)，滲透物理思想。一定要把從物理現(xiàn)象總結(jié)歸納的過程講清楚，使學(xué)生體會(huì)到物理學(xué)是注重講道理的科學(xué)。在運(yùn)用規(guī)律進(jìn)行演繹推理時(shí)要注意對(duì)條件的判斷與分析。

2.創(chuàng)造和諧課堂氛圍，鞏固學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)新教學(xué)的課堂中教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一種“以人為本”，以學(xué)生為中心的課堂環(huán)境，營(yíng)造一種尊重學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生提問、概括、假設(shè)、和陳述的課堂氛圍，高度鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)學(xué)生的積極參與。教學(xué)時(shí)，首先對(duì)學(xué)生充滿信心，相信學(xué)生有潛力，有能力進(jìn)行學(xué)習(xí)。其次把教學(xué)的重點(diǎn)由“教”變?yōu)椤皩W(xué)”，把主角由“教師”調(diào)整為“學(xué)生”，為學(xué)生創(chuàng)造一種主動(dòng)的課堂氛圍。

3.精設(shè)和諧教學(xué)過程。在物理教學(xué)過程中，存在著三個(gè)最主要的、最基本的要素，即教師、學(xué)生和物理世界。這三要素的基本關(guān)系是：學(xué)生是認(rèn)識(shí)主體，物理世界及其規(guī)律性是被認(rèn)識(shí)的客體，教師在引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)客體的認(rèn)識(shí)過程中起主導(dǎo)作用。整個(gè)教學(xué)過程是通過這三個(gè)要素間的相互作用實(shí)現(xiàn)的。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要從教學(xué)效果出發(fā)，通過精心設(shè)計(jì)，將最新的教學(xué)理念融入到每節(jié)課的教學(xué)過程中，注意廣泛收集物理學(xué)科最新成果，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，巧妙地包裝，隆重地介紹，激發(fā)學(xué)生的求知欲和興趣，實(shí)現(xiàn)和諧教學(xué)過程。

4.創(chuàng)建和諧師生關(guān)系，升華物理學(xué)習(xí)。教師和學(xué)生構(gòu)成了物理教與學(xué)兩個(gè)重要方面，學(xué)生的學(xué)科情感常取決于對(duì)任課老師的喜好，古人云：“親其師，信其道”物理教師直接影響學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣的水平。這就要求教師們?cè)诠ぷ髦幸度霕O高的熱情，真誠(chéng)的關(guān)心、愛護(hù)每一名學(xué)生，一絲不茍地干工作，認(rèn)真負(fù)責(zé)地對(duì)待每一名學(xué)生，每一件事情。做到事無巨細(xì)，件件當(dāng)大事來做，時(shí)時(shí)觀察學(xué)生的喜怒哀樂，隨時(shí)表達(dá)教師的關(guān)愛之心，無形中拉近了師生之間的關(guān)系，增強(qiáng)了教師的親和力。學(xué)生對(duì)你的喜歡，對(duì)你的崇拜會(huì)很快轉(zhuǎn)移到你所教的科目中去，“愛屋及烏”，由喜歡老師而喜歡他所教的學(xué)科，從而愉快接受老師的教誨，并努力將教誨轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)自身和教師的期望。

（作者單位：新疆克拉瑪依市第六中學(xué)）

（責(zé)任編校：白水）