馮雷激　尹春艷

記得特級(jí)教師張志勇在“生命的長(zhǎng)度與高度”一文中說：“一個(gè)人的生命高度，取決于三個(gè)境界，這就是道德境界、事業(yè)境界、奉獻(xiàn)境界。在我看來，道德之境界，是人之所以為人的根本。事業(yè)之境界，是人之為人的自然力量的外化；奉獻(xiàn)之境界是人之為人的意義之所在。修德、做事、奉獻(xiàn)，這就是一個(gè)人生命高度的全部意義?！痹诠P者看來，幸福感則是一個(gè)人生命高度的最直接的顯現(xiàn)。教師亦如此。近兩年來我校在促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，提升教師職業(yè)幸福方面做了一些嘗試，取得了較為明顯的效果。

一、以人為本，魅力講壇創(chuàng)設(shè)專業(yè)發(fā)展生態(tài)園

良好的氛圍是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵，能在教師中發(fā)揮激勵(lì)向上的促進(jìn)作用。教師工作本身是一種創(chuàng)造性勞動(dòng)，依靠簡(jiǎn)單的管、卡、壓是難以奏效的，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)良好的教師專業(yè)化發(fā)展的生態(tài)環(huán)境，為教師專業(yè)發(fā)展指引正確方向，讓學(xué)校成為教師成長(zhǎng)進(jìn)步的精神家園。

魅力講臺(tái)促和諧氛圍的形成。從上學(xué)年起，我校改革了周前會(huì)的模式，周前會(huì)不再是校長(zhǎng)們的一言堂，取而代之的是“放飛心情、感動(dòng)平凡、分享智慧、行動(dòng)指南”四大板塊組成的新穎模式，主持人是普通教師?！胺棚w心情”板塊內(nèi)容豐富，可以是一段讓人捧腹的視頻，可以是一篇聲情并茂的配樂朗誦，可以是一首耳熟能詳?shù)母枨?，教師們?cè)谳p松愉悅的氛圍中開始一周的校園生活。談成長(zhǎng)故事、人生感悟、生活情趣，盡情“訴說”對(duì)教育理想的追求，尋找身邊的從容教師、幸福教師等，始終用精神的力量引領(lǐng)人、激勵(lì)人、鼓舞人，努力在全校營(yíng)造“人人想干事，事事有人干、事事能干好”的良好工作氛圍，讓每一個(gè)人帶著責(zé)任出發(fā)，做一個(gè)堅(jiān)守底線、播撒愛心的老師，在期待與被期待中體驗(yàn)職業(yè)幸福、實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。學(xué)校定期開展豐富多彩的教職工文娛活動(dòng)，持續(xù)大興鍛煉之風(fēng)，幫助教師擁有健康的身體，減壓減負(fù)，增加幸福指數(shù)，讓“教師第一”成為學(xué)校管理的不變定位，讓“身心俱佳”成為每一位實(shí)小教師的不二選擇。現(xiàn)在，周前會(huì)成了教師們一周的期待。

二、植根課堂，“四課”搭建教研立交橋

課堂是教師安身立命的根本。不斷提高自己的課堂教學(xué)實(shí)效，是每一位教師的最迫切的需求，也是最能讓教師體驗(yàn)成長(zhǎng)幸福的捷徑。學(xué)校把教師放第一位，教師才能把學(xué)生放第一位，教師所想為我們所想，教師所急為我們所行。溝通交流，才能和諧興旺。關(guān)注教師們所急所需就是我們校本研修的首要工作。我們立足校本，植根常態(tài)課堂，大膽嘗試備課改革，重在追求課堂教學(xué)的有效性，打造實(shí)小特質(zhì)課堂。通過“集體備課先行求實(shí)、校級(jí)教研緊隨引領(lǐng)、組內(nèi)教研常態(tài)促進(jìn)，翻牌聽課診斷課堂”這樣的“四軌”并行，搭建起學(xué)校課堂課例研修的立交橋。

1 集體備課先行求實(shí)。學(xué)期初制定計(jì)劃，確定好課題與主備人，所定的課題比正常的教學(xué)進(jìn)度至少提前半周。每周四晚辦公的時(shí)間為全校集體備課的時(shí)間。教師把集體備課的立足點(diǎn)放在課堂具體教學(xué)行為的研究上，更關(guān)注學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、接受方式、過程方法、情感體驗(yàn)、知識(shí)體系的構(gòu)建以及課堂可能生成的資源的預(yù)設(shè)等。接著由主備人試上，全年級(jí)同學(xué)科老師共同參與。因?yàn)榘才艜r(shí)間的提前放大了集體備課的效度，也保證了在課堂教學(xué)中驗(yàn)證的時(shí)間。

2 校級(jí)教研緊隨引領(lǐng)。根據(jù)我校的市、縣學(xué)科帶頭人、能手資源豐富的優(yōu)勢(shì)，為了充分發(fā)揮他們的示范引領(lǐng)作用，同時(shí)鞭策他們不斷地前行，達(dá)到與更多教師“同成長(zhǎng)共進(jìn)步”的目標(biāo)，出臺(tái)了《校級(jí)教研課活動(dòng)制度》，校級(jí)教研課的人選從上述人員中產(chǎn)生，所選的課題是集體備課的課題。每次活動(dòng)都有主題，這種“主題式教研”使研討的指向性更強(qiáng)。通過聽評(píng)課活動(dòng)，促進(jìn)了教師間的學(xué)習(xí)與互動(dòng)交流，促成了教研組教師之間的團(tuán)結(jié)互助與集體的凝聚力，也促進(jìn)了教師個(gè)性的發(fā)展與專業(yè)化水平的提高，更促使教師團(tuán)體協(xié)作能力的提升，可謂是一舉多得。

3 組內(nèi)教研常態(tài)促進(jìn)。組內(nèi)教研課可以不拘形式，可以針對(duì)存在的共性問題進(jìn)行研討。上課的教師可指定，可自愿。活動(dòng)的主要形式是“個(gè)人備課——集體聽課一共同研討——總結(jié)運(yùn)用”。這樣的活動(dòng)參與的面更廣，為各個(gè)層次的教師提供了鍛煉的舞臺(tái)、搭建了成長(zhǎng)的階梯。在交流研討中，教師的教育科研能力同樣得到了開發(fā)，同時(shí)習(xí)得的過程更簡(jiǎn)化直接?？梢赃@樣說，組內(nèi)教研課的常態(tài)開展，又是校級(jí)研討課的延伸，并與校級(jí)教研課優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

4 翻牌聽課診斷課堂。翻牌聽課是最能看出教師的實(shí)際工作態(tài)度和教學(xué)水平的。教師們大多不愿成為翻牌聽課的對(duì)象，因?yàn)樗鼛Ыo人的印象是領(lǐng)導(dǎo)來故意找茬的，或者是對(duì)自己的工作不放心不信任等。教師們的內(nèi)心是抵制這樣的行為的。在深入調(diào)研的基礎(chǔ)上，我們認(rèn)真思索，經(jīng)過了與多位教師們交流后，我們將翻牌聽課的目標(biāo)定位在“服務(wù)”兩個(gè)字上。根據(jù)我校教師的組成結(jié)構(gòu)，首先每學(xué)期我們初定翻牌聽課的人選，如工作在5年內(nèi)的新人，教齡在10年左右的年輕人，盡量尋找具有代表性的人群。翻牌聽課不定時(shí)間，保證能聽到最常態(tài)的課。因?yàn)槲倚，F(xiàn)行的翻牌聽課是為教師的發(fā)展服務(wù)的，因此它必將得到越來越多的教師接受。

三、深度閱讀，閱讀中積淀智慧提升素養(yǎng)

1 教師要讀好三類書。讀夯實(shí)精神底蘊(yùn)的書，讀拓寬教育視野的書，讀學(xué)生喜歡的書。每學(xué)期，學(xué)校都提出指定閱讀與自由閱讀的指導(dǎo)性意見，并根據(jù)教師的具體情況要求分別撰寫一定數(shù)量的讀書筆記。舍得讀書時(shí)間的投資，每周工作日中，規(guī)定每位教師必須騰出1～2課時(shí)，作為閱覽室讀書時(shí)間，使教師的讀書時(shí)間得到保證?！吧虾靡还?jié)課，需用一生的時(shí)間來備課”已成為我校教師的信念，向書本尋求自我成長(zhǎng)的營(yíng)養(yǎng)已落實(shí)在每位教師的行動(dòng)之中。在課余，我們看到教師們與眾多教育名家對(duì)話的身影。蘇霍姆林斯基、陶行知、朱永新……這些教育大家為教師們展開了一幅幅精彩的教育思想畫卷，鼓起了他們探求教育思想的風(fēng)帆。教師們摘錄了厚厚的讀書筆記，當(dāng)中不僅記載了名言警句，更有從中生發(fā)出的思考和對(duì)教育行動(dòng)的調(diào)整設(shè)計(jì)。每學(xué)期，我們都要進(jìn)行優(yōu)秀讀書筆記評(píng)比和必讀書目的閉卷測(cè)試。

2 師生共讀經(jīng)典名著。每天中午到校后的半小時(shí)時(shí)間，是師生集中共讀經(jīng)典名著的時(shí)刻。低年級(jí)的教師為孩子朗讀了一部又一部的世界經(jīng)典名著，并在聲情并茂的朗讀基礎(chǔ)上給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)析。中高年級(jí)的教師，在師生共讀的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生討論書中的人物與故事，使閱讀打上了濃厚的精神對(duì)話的色彩。

3 研讀新課標(biāo)把握航向。從2011版課程標(biāo)準(zhǔn)頒布之日起，我們?cè)诘谝粫r(shí)間將課標(biāo)內(nèi)容印發(fā)在《教研通訊》上，組織全體教師分學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)，保證每位教師能對(duì)新課標(biāo)內(nèi)容有一定的了解，進(jìn)而我們又進(jìn)行新舊課標(biāo)的對(duì)比學(xué)習(xí)，最后我們還組織了語數(shù)英三門學(xué)科的全體教師進(jìn)行2011版新課標(biāo)的測(cè)試。在反復(fù)交流與學(xué)習(xí)中，教師的理論水平不斷提升。備課、教學(xué)等底氣就足了。

四、管理精細(xì)，“兩個(gè)保障”提供不竭動(dòng)力

教師專業(yè)成長(zhǎng)需要集體的輿論、氛圍的促進(jìn)，為此我們制訂了促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)、提高教師素質(zhì)的學(xué)校內(nèi)部管理機(jī)制。

1 制度保障。我校先后制定了《課題管理辦法》《教科研管理制度》《青藍(lán)工程實(shí)施細(xì)則》《教科研管理制度》《教科研獎(jiǎng)勵(lì)辦法》等規(guī)章制度。我校的《校本教研制度》明確提出：積極促進(jìn)在教師集體中形成一種研究的氛圍，幫助每一位教師制訂專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，進(jìn)行個(gè)案研究，促進(jìn)教師不斷反思，使課程改革與教師的專業(yè)發(fā)展結(jié)合起來。教師要根據(jù)課程改革的目標(biāo)，結(jié)合學(xué)校和個(gè)人的實(shí)際情況，選擇和確立研究課題。結(jié)合日常教學(xué)活動(dòng)，圍繞某一典型案例或教學(xué)細(xì)節(jié)，用新課程的理念和觀點(diǎn)進(jìn)行剖析，這樣，教研就不再是簡(jiǎn)單的備課，而是研究問題，這成為學(xué)校教研活動(dòng)的新亮點(diǎn)。學(xué)校還出臺(tái)了《教師集體備課和個(gè)人備課條例》，賦予教師自主備課權(quán)，激發(fā)教師的主體性、創(chuàng)造性。

2 服務(wù)保障。教務(wù)處、教科室等相關(guān)部門積極籌辦大型、多樣的教育科學(xué)講座，邀請(qǐng)專家指導(dǎo)課題研究，為教師訂閱專業(yè)雜志，組織教育考察、交流、評(píng)比、研討等多種活動(dòng)，建立教育科研地區(qū)協(xié)作網(wǎng)絡(luò)。

五、分層落實(shí)，專業(yè)成長(zhǎng)共同體應(yīng)運(yùn)而生

在制訂自己專業(yè)成長(zhǎng)計(jì)劃時(shí)，我們倡導(dǎo)每一位教師要能夠了解自己所處的位置，明確自己的奮斗目標(biāo)，克服消極怠惰的情緒，不斷自加壓力，朝自己的理想目標(biāo)邁進(jìn)。在制訂學(xué)期教研活動(dòng)計(jì)劃的時(shí)候，我們就針對(duì)性的為不同層次的老師設(shè)計(jì)了教研活動(dòng)。

1 開展課例研討和賽課活動(dòng)，讓大部分教師“動(dòng)”起來。校級(jí)教研引領(lǐng)，組內(nèi)教研常態(tài)化的課例研討活動(dòng)模式已初步形成。近兩年來，我們先后組織了語文教師、數(shù)學(xué)教師和英語教師三個(gè)主要群體的素養(yǎng)比賽和賽課活動(dòng)。以賽代練，這不僅落實(shí)了市教師基本功考核中的各項(xiàng)要求，還為老師們搭建了一個(gè)展示自我的平臺(tái)。比賽的過程也是教師學(xué)習(xí)、反思的過程。

2 推進(jìn)“名師工程”，讓優(yōu)秀教師“跳”出來。我?，F(xiàn)有市縣學(xué)科帶頭人、能手和新秀96人，為了更好地促進(jìn)骨干教師的成長(zhǎng)，發(fā)揮他們的專業(yè)引領(lǐng)作用，我們?yōu)檫@部分骨干力量建立了成長(zhǎng)檔案，每個(gè)人在年初制定年度成長(zhǎng)規(guī)劃，對(duì)照規(guī)劃有計(jì)劃的逐步實(shí)施。每學(xué)期對(duì)照發(fā)展規(guī)劃，進(jìn)行驗(yàn)收，所有的資料存入成長(zhǎng)檔案袋。只有明確了目標(biāo)，才會(huì)有努力的方向。

為充分發(fā)揮骨干教師的示范輻射作用，我們從三個(gè)方面開展這項(xiàng)工作，一是帶頭人、能手上校級(jí)示范課；二是做好“青藍(lán)工程”工作，在“青藍(lán)工程”活動(dòng)日期間，師徒之間開展“同題異構(gòu)課”、“示范課”、“匯報(bào)課”等活動(dòng)，發(fā)揮骨干教師的“傳、幫、帶”作用。三是成立教育服務(wù)小組，定期到農(nóng)村學(xué)校送教。這些活動(dòng)不但鍛煉了教師自身，更重要的是讓參與者從中收獲一份成就感。

近兩年的實(shí)踐，讓我們真切地感受到教師的專業(yè)成長(zhǎng)與他的職業(yè)幸福如影相隨。當(dāng)我們用過硬的本領(lǐng)和良好的風(fēng)范贏得整個(gè)社會(huì)的信任和尊重時(shí)，也是一個(gè)教師感到最幸福的時(shí)刻。一個(gè)感受到職業(yè)幸福的教師也更有可能以更積極和光明的心態(tài)，更飽滿的熱情關(guān)注自己的專業(yè)成長(zhǎng)。