梁好

我的小學與初中時代，上的都是村里的學校，學校的教師大多是民辦教師，本村中文化程度較高的，肚子里有些“墨水”的“知識分子”。而即使這樣，他們的學歷也只不過是初中水平。他們在村中承載著文化的傳承，擔負著教育下一代的神圣使命，而我們的學業(yè)也正是因為他們才得以持續(xù)。如果說，現(xiàn)如今，我們還算得上是“識文斷字”，那么，他們顯然是功不可沒的。

這些民辦教師敬業(yè)水平自不必說，教起課來也頗為認真。但是，專業(yè)素養(yǎng)的限制，其教學質(zhì)量卻很難保證。因而，也常常在課上鬧出什么笑話來，有時，或是因為某個字的讀音讀不準，而被學生糾正；有時，或是因為某一道應用題難倒，而被學生搶答；有時，或是因為試卷批改錯誤，而被學生找后賬。

可貴的是，每每遇到這樣的“窘境”，這些老師們非但沒有覺得難堪，反而感覺十分欣慰，并沒有怪罪我們，反而一味夸獎學生的聰明。而正是因為這些老師們的肯定，我們也常常以糾正老師的錯誤為驕傲，常常以解決難倒老師的問題而自豪。這也使我們逐漸養(yǎng)成了自主學習、獨立思考的良好習慣。

如今，從事教育教學工作已經(jīng)十余年，每每想到那些曾經(jīng)教過我的老師們，每每想到那些曾被我指出錯誤的老師們，我非但沒有半點鄙視，反而心生無比的敬意。誠然，教師就學生而言，應當是位智者，應當是知識的權威，應當無所不能、無所不會。課堂上，出現(xiàn)錯誤，被問題難倒，是萬萬不該的。但是，我的這些老師們，卻能夠坦然地面對自己的失誤，能夠欣然地接受學生的指正，其心胸與氣度，也著實是令人十分欽佩的。試想，如果當時，這些老師死不認錯，糊弄我們，抑或指鹿為馬，那又將產(chǎn)生什么樣的后果呢？又將對我們產(chǎn)生怎樣的負面影響呢？或許，當初的那些老師很有自知之明，很清楚自己的知識水平。但不管怎樣，他們能夠以足夠的包容看待學生的“超越”，以足夠的理性對待自己的“無知”，這確實是明師之所為。

“弟子不必不如師，師不必賢于弟子。”事實上，老師的弱勢，從某種程度上也在倒逼著學生的強勢。老師因為知識的缺陷，不再是全能全知者，而學生想要獲得知識，想要獲得發(fā)展，唯有加倍努力地學習。教師不再是學生學習的唯一渠道，學生的主體意識與自主學習能力自然得到了確立。當學的主動性真正被調(diào)動起來之后，學習的潛力也被真正地激發(fā)出來。這也正是為什么面對老師不會的難題，作為學生的我們難夠解答出來的原因。也正是因為這樣，我們的那批學生在師資水平極差的條件下，仍然能夠保持良好的學業(yè)成績，獲得主動發(fā)展的原因所在吧！

其實，杜郎口中學的改革實驗中教師讓位于學生，讓學生自主獲取知識，真正成為學習的主人，從某種程度上不正是如此嗎？而對英語一竅不通的崔其升校長夫人上的一節(jié)英語課，課堂測驗成績竟然達到98分，不正是說明這個問題嗎？

當然，就一位優(yōu)秀的教師來說，必要的專業(yè)素養(yǎng)與知識水平十分必要，也是樹立教師威信，對學生實施學習科學指導的重要基礎。但是，教師且莫讓自己的強勢壓制了學生學習的主動性，這或許就是當初那些民辦教師給予我們的教育啟示。