丁紀(jì)香

新一輪的課程改革隨著新課標(biāo)的頒布與執(zhí)行日漸明朗化，作為基層教師我們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中思想和行為都有了質(zhì)的飛躍。

以前的課堂教學(xué)，小組學(xué)習(xí)開(kāi)展得如火如荼，學(xué)生們“熱鬧”地進(jìn)行學(xué)習(xí)，但多數(shù)都是流于形式，并沒(méi)有真正地將學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主人，有的學(xué)生在這樣的“課堂景象”中被教師忽略了他本身在學(xué)習(xí)上的探索求知的能力，因此造成這一群體慢慢地滑入了“學(xué)困生”的行列。提倡自主探究學(xué)習(xí)是沒(méi)錯(cuò)，但是還要在了解學(xué)生學(xué)情的前提下，分層次與梯度地進(jìn)行。經(jīng)過(guò)在教學(xué)中對(duì)新課標(biāo)理念的探索與實(shí)踐，教師的思想與行為逐漸有了轉(zhuǎn)變。

現(xiàn)在我們正在把課堂還給學(xué)生，注重考慮學(xué)生的知識(shí)需求、心里接受程度，激勵(lì)是個(gè)好方法，畢竟人們都喜歡被欣賞贊揚(yáng)與肯定；引發(fā)興趣是關(guān)鍵，興趣是兒童最好的老師，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。布魯納指出：最好的動(dòng)力是學(xué)生對(duì)研究的東西有著內(nèi)在的興趣，這樣就會(huì)產(chǎn)生愉悅的情緒，從而集中注意力，積極地去自主思維。

多年的班主任工作，讓我感受最深的是“學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程就是嘗試錯(cuò)誤的過(guò)程，是情感發(fā)展體驗(yàn)的過(guò)程”。

作為教師的我們，難道小的時(shí)候不曾與他們犯同樣的錯(cuò)誤嗎？也曾經(jīng)對(duì)老師表示過(guò)懷疑并試圖推翻老師的言論。所以將心比心，換位思考，我們要耐下心來(lái)觀察學(xué)生，靜靜等待他們成長(zhǎng)。從學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究和對(duì)待事件的態(tài)度上，分析他們的學(xué)情，引導(dǎo)他們掌握知識(shí)，明白事理。

兒童是活生生的人，是生命的個(gè)體，他們有想法很正常，沒(méi)有想法就不對(duì)了。試想作為教師的我們，對(duì)著一些木偶講課會(huì)有交流嗎？會(huì)有激情嗎？沒(méi)有交流，沒(méi)有激情，我們還會(huì)體會(huì)到工作的成就感嗎？沒(méi)有成就感就不會(huì)有職業(yè)的幸福與快樂(lè)。這將是一件多么可怕的事?。∫虼宋覀兘處煂?duì)待學(xué)生要用發(fā)展的眼光，要有期待在心中，相信他們能行；要尊重、理解、寬容學(xué)生，在交流過(guò)程中關(guān)注他們的個(gè)性，真誠(chéng)以對(duì)。試著多一把尺子對(duì)學(xué)生也許一切就會(huì)不一樣呢！

我在講數(shù)學(xué)“平均分”一課時(shí)就遇到這樣的情況：我先出示2個(gè)盤(pán)子再拿出2個(gè)蘋(píng)果，要求每個(gè)盤(pán)子分得同樣多，學(xué)生不用動(dòng)手就知道每個(gè)盤(pán)子里放一個(gè)；接著我又拿出4個(gè)蘋(píng)果還是要求每個(gè)盤(pán)子分得同樣，這時(shí)就有動(dòng)手操作的了，但也是很快給出了答案；接著我拿出6個(gè)蘋(píng)果，同時(shí)將盤(pán)子數(shù)增加到3個(gè)，還是要求每個(gè)盤(pán)子分得同樣多，這時(shí)又有同學(xué)動(dòng)手操作學(xué)具，但是有同學(xué)已經(jīng)知道利用乘法口訣進(jìn)行計(jì)算了，（二三得六），所以每個(gè)盤(pán)子放兩個(gè)；接著我拿出了一包糖（事先我數(shù)好了是30顆，因?yàn)橄氲饺绻型瑢W(xué)數(shù)著分也不會(huì)耽誤課堂的教學(xué)進(jìn)度）這次是要求分給5個(gè)同學(xué)，每個(gè)人分得同樣多，話音剛落就有學(xué)生說(shuō)出五六三十的乘法口訣，得到答案，動(dòng)手?jǐn)[學(xué)具的同學(xué)也受到啟發(fā)紛紛停手，想出了答案。這時(shí)我注意到還有一名男孩，仍然在認(rèn)真地分著，不一會(huì)兒他就吸引了大家的目光。同學(xué)們竊竊私語(yǔ)，有的試圖打斷他。我一揮手全班安靜了，就看那個(gè)男孩還在執(zhí)著地一個(gè)一個(gè)地分著，不多時(shí)他長(zhǎng)吁了一口氣，臉上露出了輕松的笑容。我示意由他匯報(bào)結(jié)果，結(jié)果正確，他很高興。接著我問(wèn)“你想不想知道既準(zhǔn)確又快捷的解決方法呢？”他好奇地看著我，我示意他坐下，又請(qǐng)另一名同學(xué)講了用口訣來(lái)解決的算法和算理，他若有所思地點(diǎn)了點(diǎn)頭，嘴里念著口訣，不一會(huì)兒小臉露出了笑容。

正因?yàn)槲疫m時(shí)地調(diào)整了教學(xué)策略，才使得學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，而不是為課堂教學(xué)服務(wù)的機(jī)器。制造了學(xué)生成功的機(jī)會(huì)，使他接受了我的課堂教育，不但學(xué)到了他需要的數(shù)學(xué)知識(shí)，還保護(hù)了他的學(xué)習(xí)熱情，讓他體會(huì)到成功的喜悅。

這件事使我懂得了，靜靜等待也是一種尊重，一種教學(xué)理念。

學(xué)習(xí)的主人是學(xué)生，我們講得好不好要看學(xué)生的接受程度，要看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。我們的課堂既要讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”，更要設(shè)法讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”。

相信我們的學(xué)生，潛能是給機(jī)會(huì)才會(huì)表現(xiàn)出來(lái)的，就像勘探工作者一樣，用專(zhuān)業(yè)的技術(shù)去開(kāi)發(fā)寶藏。教師不但要“教”好學(xué)生，還要給學(xué)生制造成功的機(jī)會(huì)，讓他們體會(huì)到自我探索求知的快樂(lè)與成就。要有這樣一種信念：孩子就像不同種類(lèi)的花朵，他們有不同的花期，當(dāng)下開(kāi)放的和不知何時(shí)才會(huì)開(kāi)放的各有各的美麗之處；也許他們有的會(huì)是小草，可誰(shuí)又能否認(rèn)，春天不是因?yàn)榫G色而越發(fā)美好呢？