段怡

寫作教學(xué)是高中英語教學(xué)的重要組成部分，而用英語寫作一直是學(xué)生英語應(yīng)用能力中最薄弱的環(huán)節(jié)。因此提高學(xué)生英語寫作的能力一直是教師關(guān)注的焦點(diǎn)和努力的方向。而曾經(jīng)有學(xué)者說過教師要“用教材教，而不是教教材”。這句話表明教師可以靈活運(yùn)用所教的教材，重新組織教材內(nèi)容，根據(jù)需要進(jìn)行調(diào)整。因此，教師可以運(yùn)用過程體裁教學(xué)法進(jìn)行英語寫作教學(xué)，在對教材進(jìn)行認(rèn)真分析的基礎(chǔ)上，將每單元的閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合，對單元寫作任務(wù)進(jìn)行調(diào)整和重編，精選好的課文作為寫作范文，讓學(xué)生積極參與，來提高他們的英語寫作水平，達(dá)到有效的英語寫作教學(xué)的效果。

一、“過程體裁教學(xué)法”的相關(guān)理論

（一）“過程教學(xué)法”（Process approach）?！斑^程教學(xué)法”產(chǎn)生于20世紀(jì)70年代，當(dāng)時西方有些學(xué)者提出在寫作教學(xué)中，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作，來提高學(xué)生的寫作運(yùn)用水平，由此開始了對過程教學(xué)法的研究，并從80年代初期得到了進(jìn)一步的推廣。它是一種區(qū)別于傳統(tǒng)“結(jié)果教學(xué)法”（Product approach）的寫作教學(xué)方法，它把寫作看作一個系統(tǒng)的過程，而不是單純重視寫作的輸出。過程教學(xué)法不把重點(diǎn)放在諸如語法、句子運(yùn)用等語言知識上，而是放在制訂計劃、尋找素材、撰寫草稿、評價和修改等寫作過程和技能上。過程教學(xué)法認(rèn)為寫作主要是一種教師輔助下的語言技能練習(xí)，學(xué)生不是學(xué)習(xí)而是獲取寫作技巧。因此，在寫作過程中學(xué)生課前準(zhǔn)備對寫作能力的培養(yǎng)十分重要。但過程教學(xué)法對各種文章的寫作都采用同一過程，沒有注重文章的不同體裁的寫作風(fēng)格。

（二）“體裁教學(xué)法”（Genre approach）。“體裁教學(xué)法”認(rèn)為寫作與語言知識運(yùn)用相關(guān)。因此，體裁教學(xué)法強(qiáng)調(diào)寫作的過程主要由教師提供范文，學(xué)生通過有意識的分析和模仿范文寫作來提高寫作水平。體裁教學(xué)法可以克服過程法的某些不足，但其自身的缺陷也很突出。體裁的規(guī)約性可能導(dǎo)致教學(xué)活動呆板和枯燥，學(xué)生寫作出現(xiàn)千篇一律現(xiàn)象，同時由于體裁種類多樣，課堂教學(xué)難以遇到所有體裁的文章。體裁教學(xué)法不太強(qiáng)調(diào)寫作技巧，使學(xué)生在寫作過程中缺乏一定的創(chuàng)造性。

（三）“過程體裁教學(xué)法”（Process-genre approach）。Badger和White（2000）兼顧了過程法和體裁法的優(yōu)缺點(diǎn)，提出了一種新的綜合教學(xué)模式——“過程體裁教學(xué)法”（Process genre approach）。此教學(xué)法認(rèn)為，寫作應(yīng)包括語言知識（體現(xiàn)在成果和體裁教學(xué)法中）、寫作技巧（體現(xiàn)在過程教學(xué)法中）、語境知識（體現(xiàn)在體裁教學(xué)法中）和寫作目的（體現(xiàn)在體裁教學(xué)法中）等要素。語言知識、語境知識和寫作目的都可以為學(xué)生提供大量的信息輸入，調(diào)動學(xué)生的寫作欲望；寫作技巧的訓(xùn)練可以使學(xué)生知道如何來表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。因此，寫作既是語言輸入的過程，也是學(xué)生按一定語言技巧建構(gòu)寫作內(nèi)容的輸出過程。

二、“過程體裁教學(xué)法”在高中英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用

（一）寫前信息輸入階段，進(jìn)行閱讀指導(dǎo)分析和閱讀模仿分析：1.指導(dǎo)性的閱讀分析。在講授新課標(biāo)的Reading或Using Language過程中，挑選適合的文章來進(jìn)行相應(yīng)的閱讀寫作練習(xí)，對此類文章的語言運(yùn)用、篇章寫作結(jié)構(gòu)進(jìn)行指導(dǎo)性的分析，讓學(xué)生對此類體裁的文章結(jié)構(gòu)和文章內(nèi)容有所了解，歸納總結(jié)寫作信息。2.閱讀模仿分析。在老師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了人物介紹的寫作基本結(jié)構(gòu)和語言形式的閱讀分析后，學(xué)生只是對文章有了初步的理解性輸入，但還沒有把所學(xué)習(xí)的知識轉(zhuǎn)化為自己的知識儲備。這時，老師要提供同一體裁的范文，引導(dǎo)學(xué)生相對類似體裁的文章結(jié)構(gòu)以及語言形式進(jìn)行模仿分析。

（二）寫作信息輸出階段，即模仿寫作和獨(dú)立寫作階段：1.模仿寫作。寫前階段只是一個知識的輸入過程，他們還需要一個相應(yīng)的寫作訓(xùn)練過程，就是模仿寫作的信息輸出過程。2.獨(dú)立寫作。在信息輸入與模仿寫作之后，學(xué)生對特定人物介紹的寫作已經(jīng)有了基本的了解，但要讓學(xué)生真正使用所學(xué)的東西于寫作還需要一個思維組織過程。因此，教師還要給學(xué)生這一體裁的寫作訓(xùn)練內(nèi)容，以便學(xué)生來獨(dú)立完成作文。

（三）評價修改定稿階段。寫作能力不僅指寫出文章的能力，還包括修改和評判以及總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)的能力。所以在過程體裁教學(xué)寫作過程中，教師要改變“教師評，教師改”的模式，注意學(xué)生評價主體的互動與方式的多樣性，使文章的評價和修改真正體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識。所以這一階段包括學(xué)生自評、互評和教師反饋。

（四）學(xué)生定稿階段。學(xué)生在經(jīng)過自我評價，同學(xué)評價，老師反饋后，根據(jù)所得到的修改建議和信息來再次仔細(xì)檢查和思考。進(jìn)一步來完善自己的人物介紹作文。

過程體裁法的寫作教學(xué)體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力的要求，尤其是在寫作教學(xué)過程中改變了老師滿堂講解的方式，而是以學(xué)生為主體參與到整個教學(xué)過程中，學(xué)生從閱讀范文開始，不斷地進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)，使學(xué)生形成對文章體裁結(jié)構(gòu)的建構(gòu)。信息的輸入豐富了學(xué)生寫作的素材，并通過討論等方式開拓學(xué)生寫作的思路，通過模仿寫作進(jìn)行知識的轉(zhuǎn)化，最后通過獨(dú)立寫作來鞏固，使學(xué)生感受到自己是學(xué)習(xí)中的主體，也讓不同水平的學(xué)生有所收獲，培養(yǎng)他們的反思和合作能力，同時也提高了寫作的興趣和信心。

（作者單位：北京市第一六五中學(xué)）

（責(zé)任編校：合歡）