張萌

小學(xué)語(yǔ)文《新課標(biāo)》指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉，滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。而三、四年級(jí)的學(xué)生應(yīng)能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)。能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。能借助字典，詞典和生活積累，理解生詞的意義?！惫P者所教學(xué)的對(duì)象是四年級(jí)的學(xué)生，他們已初步具備一定的學(xué)習(xí)能力，但課文的閱讀，尤其是對(duì)重點(diǎn)句段的把握對(duì)他們來(lái)說(shuō)還有一定的難度。那么如何提高他們的學(xué)習(xí)效果呢？我著重從指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法入手，通過(guò)課前預(yù)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使他們學(xué)有所獲，從而達(dá)到提高自學(xué)能力的目的，以實(shí)現(xiàn)較高效的課堂。

在不斷地教學(xué)實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不會(huì)預(yù)習(xí)，但凡布置預(yù)習(xí)作業(yè)后，第二天檢查時(shí)，總能發(fā)現(xiàn)有學(xué)生預(yù)習(xí)不充分，主要表現(xiàn)在課文朗讀不下來(lái)，磕磕絆絆的。甚至有些字的讀音是什么都不清楚，更別提能自學(xué)到什么知識(shí)了。這樣的預(yù)習(xí)不僅無(wú)效，還需要花費(fèi)大量的課堂教學(xué)時(shí)間來(lái)彌補(bǔ)預(yù)習(xí)不充分所帶來(lái)的后果。因此，我注重了預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)，經(jīng)過(guò)—段時(shí)間的探索，筆者引導(dǎo)學(xué)生按照“三讀”的方法來(lái)預(yù)習(xí)課文。

一、讀通

“讀通”是預(yù)習(xí)的第一步，即在第一遍讀課文時(shí)，要將文中的生字和多音字的字音讀準(zhǔn)?！缎W(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)》中對(duì)于四年級(jí)學(xué)生識(shí)字及解詞也有明確要求：“會(huì)使用字典，詞典，有初步的獨(dú)立識(shí)字能力。能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。能借助字典，詞典和生活積累，理解生詞的意義。”字、詞是一篇課文最基本的組成要素，學(xué)習(xí)一篇文章首要解決的問(wèn)題就應(yīng)該是把文中的字認(rèn)清并能準(zhǔn)確讀出，其次還要解決因自己不理解而讀不準(zhǔn)的詞。掃清文字障礙不僅能讓學(xué)生鞏固所學(xué)舊字，還能識(shí)記本課的新字，一舉兩得，為有效地學(xué)習(xí)文章做好鋪墊。因此，我教給學(xué)生的第一個(gè)預(yù)習(xí)方法就是要把課文中的字形認(rèn)清，字音讀準(zhǔn)，自己理解不了的詞語(yǔ)要借助工具書(shū)或運(yùn)用已學(xué)過(guò)的聯(lián)系上下文的方法將意思弄清楚。

如在教學(xué)《白鵝》一課時(shí)，課文中的“角”字字音容易讀錯(cuò)。我在檢查預(yù)習(xí)效果時(shí)提出了這個(gè)字，結(jié)果全班只有一個(gè)學(xué)生讀錯(cuò)，其他學(xué)生都能準(zhǔn)確讀出。文中的“凈角”一詞與學(xué)生的生活實(shí)際相離甚遠(yuǎn)，但當(dāng)我提出此詞時(shí)卻看到班里大多數(shù)孩子都積極舉起小手爭(zhēng)著發(fā)言。此外，課堂上再通過(guò)讓學(xué)生展示自己所學(xué)到的字或詞義，比比誰(shuí)的收獲大，學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)，預(yù)習(xí)的積極性也越來(lái)越高，久而久之，預(yù)習(xí)課文的第一步方法被牢牢掌握。學(xué)習(xí)課文時(shí)就再也不會(huì)因?yàn)槟硞€(gè)字音或詞義再去現(xiàn)查字典而浪費(fèi)時(shí)間了。由此可見(jiàn)，認(rèn)真地預(yù)習(xí)能幫學(xué)生認(rèn)準(zhǔn)字音并提前理解詞語(yǔ)的意思，為課堂教學(xué)節(jié)約了寶貴的時(shí)間。

二、讀順

“讀順”是預(yù)習(xí)課文的第二步。即要把課文流利地朗讀下來(lái)，盡量做到不打絆子?！缎抡n標(biāo)》要求：“用普通話正確，流利，有感情地朗讀課文。”朗讀是理解課文最基本的要素，只有反復(fù)朗讀，才能理解句子的意思，進(jìn)而理解全文。但如果連通順朗讀都做不到，就更別提理解句子意思了。因此，我要求學(xué)生在完成第二步時(shí)，對(duì)于自己一遍讀不好的句子要先劃出來(lái)，再反復(fù)地朗讀，直到讀得很流利為止。

在檢查預(yù)習(xí)效果時(shí)，一些平時(shí)比較聽(tīng)話的學(xué)生都能按要求進(jìn)行朗讀，但也發(fā)現(xiàn)了一些偷懶不讀的現(xiàn)象。針對(duì)這一情況，我讓學(xué)生進(jìn)行朗讀速度比賽，看誰(shuí)讀得不僅快，而且不出錯(cuò)。學(xué)生的興趣很濃厚，積極參加，充當(dāng)評(píng)委的學(xué)生也認(rèn)真地聽(tīng)，課堂氣氛非常活躍。不僅相互指出沒(méi)有讀準(zhǔn)的字音，還能互相提醒哪些句子容易添字，哪些句子容易掉字。學(xué)生朗讀課文的準(zhǔn)確性大大提高，朗讀興趣也不斷提升。為理解課文內(nèi)容打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、讀出情感

“讀出情感”是預(yù)習(xí)課文的第三步，也是最難的一步。即要求學(xué)生能根據(jù)自己的預(yù)習(xí)所得收獲，加上自己對(duì)課文內(nèi)容的理解實(shí)現(xiàn)有感情地朗讀。在指導(dǎo)預(yù)習(xí)方法時(shí)，我先指導(dǎo)學(xué)生先劃出自己印象深刻的句子，思考這些句子為什么能給自己留下深刻的印象，將原因以批注的形式寫(xiě)在句子的旁邊；其次，如果沒(méi)有印象深刻的句子，則可以借助課后思考練習(xí)題，找到文中揭示答案的句子；如果這兩種方法都不能幫助自己做到有感情地朗讀，就設(shè)身處地，體會(huì)作者寫(xiě)這篇課文的目的，從而實(shí)現(xiàn)有感情地朗讀。同時(shí)，對(duì)于自己不理解的句子可以勾畫(huà)出來(lái)，留到課堂學(xué)文時(shí)提出并解決。

學(xué)生剛開(kāi)始會(huì)覺(jué)得有些難度，不知道該怎樣體會(huì)，在課堂教學(xué)中我也有意識(shí)地進(jìn)行訓(xùn)練。如在進(jìn)行《搭石》一課的教學(xué)中，在檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)效果時(shí)我有意識(shí)地以課后討論題“文中哪些地方體現(xiàn)了人們看得見(jiàn)的美和看不見(jiàn)的美”入手，看有多少學(xué)生掌握了這種預(yù)習(xí)課文的方法，結(jié)果大多數(shù)學(xué)生或多或少都能回答出自己找到的相關(guān)語(yǔ)句，我將學(xué)生的答案一一匯總，并將語(yǔ)句用投影出示在屏幕上，課文的重點(diǎn)段落也就提煉出來(lái)。課堂上圍繞這些重點(diǎn)段進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，學(xué)生就很容易概括和掌握村民的美好品質(zhì)。課堂效率提高很多。

隨著課文不斷地學(xué)習(xí)，學(xué)生也不斷積累預(yù)習(xí)的方法，并在課文的預(yù)習(xí)中反復(fù)實(shí)踐、運(yùn)用，將其轉(zhuǎn)化為自己的一種學(xué)習(xí)能力。課堂教學(xué)也因?yàn)閷W(xué)生已做好充分的預(yù)習(xí)工作，不必再為認(rèn)字、解詞和理解較簡(jiǎn)單的句意浪費(fèi)寶貴的時(shí)間而變得高效。在這條路上也許還會(huì)碰到這樣或那樣的困難，但我相信，只要善于思考，就會(huì)克服重重難關(guān)，為提高學(xué)生的自學(xué)能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：陜西西安市新城區(qū)西光實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

（責(zé)任編校：白水）