陸軍

在參加張弛老師主持的江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《在“定”中學(xué)的實(shí)踐研究》的開(kāi)題論證期間，聽(tīng)取了他執(zhí)教的《乙醇》一課（《生活中兩種常見(jiàn)的有機(jī)物》的第1課時(shí)），感覺(jué)耳目一新。張弛老師在分析學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的實(shí)際情況時(shí)認(rèn)為，學(xué)生的心“定”與不“定”直接影響著學(xué)習(xí)的狀態(tài)和效果，“定”對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)意志的培養(yǎng)、智慧的開(kāi)發(fā)以及良好成績(jī)的獲得都起到至關(guān)重要的作用，于是提出了“在‘定中學(xué)”的教學(xué)思想。這節(jié)課在課程標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)下，從實(shí)際出發(fā)，將“在‘定中學(xué)”的教學(xué)思想貫穿于全課，體現(xiàn)了以生為本、以“定”促學(xué)的教學(xué)特色。

一、整體設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

無(wú)論是對(duì)教師還是學(xué)生而言，明確、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)是取得良好效果的基礎(chǔ)。目標(biāo)不明確，心自然不定，神必然游離。執(zhí)教者在進(jìn)行本課教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)首先依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，將主要教學(xué)目標(biāo)明確為“知道乙醇的組成和主要性質(zhì)，認(rèn)識(shí)其在日常生活中的應(yīng)用”，同時(shí)還基于學(xué)生的水平和系統(tǒng)教學(xué)的需要合理地拓展教學(xué)目標(biāo)，增加了“初步嘗試和體會(huì)有機(jī)物分子組成和結(jié)構(gòu)的探究方法”。這體現(xiàn)了整體設(shè)計(jì)的思想，有利于學(xué)生在進(jìn)一步體會(huì)科學(xué)探究一般方法的同時(shí)，形成學(xué)習(xí)有機(jī)化合物的一般思路，為他們今后學(xué)習(xí)其他有機(jī)化合物奠定基礎(chǔ)。對(duì)于教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)的表達(dá)也科學(xué)合理，沒(méi)有從三個(gè)維度分別孤立地闡述，而是進(jìn)行了有機(jī)整合，既符合課改理念，也便于實(shí)際操作。

二、合理框定教學(xué)素材

有機(jī)化合物的內(nèi)容本身就與生活實(shí)際有著密切的聯(lián)系，作為生活中常見(jiàn)有機(jī)物的乙醇，更是為學(xué)生所熟悉。面對(duì)這樣的教學(xué)內(nèi)容，必須注重與生活實(shí)際的結(jié)合。執(zhí)教者首先用原北大校長(zhǎng)周其鳳教授所作的《化學(xué)是你，化學(xué)是我》的歌曲引出話題，幫助學(xué)生體會(huì)到化學(xué)無(wú)處不在，然后又從鑒別酒、認(rèn)識(shí)酒文化逐步引入新課，令學(xué)生對(duì)于本課學(xué)習(xí)的“主角”產(chǎn)生濃厚的興趣。在教學(xué)過(guò)程中，執(zhí)教者還有意識(shí)地將生活素材融入課堂，例如模擬交警用化學(xué)的方法進(jìn)行“酒駕”檢測(cè)實(shí)驗(yàn)，使得化學(xué)課堂充滿生活的“味道”。最后，還在給學(xué)生的“寄語(yǔ)”中作了進(jìn)一步的升華——“化學(xué)使生活更美好”。這樣不僅能鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能促進(jìn)學(xué)生形成和提升化學(xué)學(xué)科價(jià)值觀。

三、科學(xué)制定教學(xué)策略

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，如果學(xué)生能夠自己設(shè)計(jì)探究方案，并在教師的指導(dǎo)下開(kāi)展有意義、有挑戰(zhàn)、有收獲的探究活動(dòng)，那么他們必然會(huì)充滿樂(lè)趣與自信，身心世界必然會(huì)“安定”于探究活動(dòng)之中。教學(xué)中，執(zhí)教者首先讓學(xué)生自主提出希望對(duì)乙醇作怎樣的探究，為了避免活動(dòng)的盲目性和低效化，又適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生思考物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、用途之間的關(guān)系，幫助學(xué)生理清探究活動(dòng)的思路，增強(qiáng)方案的計(jì)劃性，使得探究活動(dòng)環(huán)環(huán)相扣，不違背其內(nèi)在的邏輯關(guān)系。其中，教師敢于讓學(xué)生提出探究思路、設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，這既體現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)生主體性的尊重，也能反映教師是“有備而來(lái)”的，事先已對(duì)可能出現(xiàn)的情況作了充分的預(yù)估，同時(shí)也說(shuō)明教師本身具備良好的課堂駕馭能力和應(yīng)變能力。

四、機(jī)智穩(wěn)定學(xué)生情緒

除了通過(guò)教學(xué)目標(biāo)、素材和策略的設(shè)計(jì)穩(wěn)定學(xué)生的學(xué)習(xí)心向以外，執(zhí)教者還注意調(diào)控教學(xué)進(jìn)程中的“意外情形”，機(jī)智地穩(wěn)定學(xué)生的情緒。如一位學(xué)生到黑板前書(shū)寫(xiě)乙醇的結(jié)構(gòu)式時(shí)，不慎擦除了其他同學(xué)書(shū)寫(xiě)的結(jié)構(gòu)式，此時(shí)，執(zhí)教者笑著引導(dǎo)其應(yīng)尊重他人的勞動(dòng)成果，指導(dǎo)該生補(bǔ)上了被擦除的結(jié)構(gòu)式，這樣借自己的鎮(zhèn)“定”穩(wěn)“定”了學(xué)生的情緒。再如另一位學(xué)生到講臺(tái)前演示乙醇的催化氧化實(shí)驗(yàn)時(shí)，所加熱后的銅絲并沒(méi)有立即呈現(xiàn)出預(yù)期的黑色，這時(shí)執(zhí)教者示意他繼續(xù)加熱，并鼓勵(lì)他課后探究銅絲加熱后沒(méi)有立即呈現(xiàn)黑色的原因。執(zhí)教者機(jī)智地穩(wěn)定學(xué)生情緒的過(guò)程，不僅使課堂充滿了生機(jī)，而且能確保全班學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的高度關(guān)注，避免不必要的分神現(xiàn)象的發(fā)生。

總之，有執(zhí)教者對(duì)教學(xué)目標(biāo)的整體設(shè)定、對(duì)教學(xué)素材的合理框定、對(duì)教學(xué)策略的科學(xué)制定以及對(duì)學(xué)生情緒的機(jī)智穩(wěn)定，學(xué)生就愿學(xué)、愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)，就能達(dá)到我們通常所說(shuō)的“定神”的境界。

（作者系江蘇省特級(jí)教師、江蘇省南通中學(xué)教師）