李穎

一、英語學困生形成的原因

1.沒有養(yǎng)成良好的學習習慣。很多學困生在小學階段就沒有形成良好的學習習慣，如懶得預習、不愛復習、聽課不能集中注意力等；尤其到了初中，單詞量增加、句型變復雜、語法要辨析等更使他們應付不及，久而久之英語學習就掉隊了。

2.沒有形成正確的學習態(tài)度?！拔倚W英語就差”“我英語就沒學好過”“我最不喜歡學英語”，等等，經(jīng)常能聽到英語學困生有這樣的言論。他們講的也許是事實，但也是一種借口，英語要有大量的記憶和背誦，他們不愿意吃苦，不想努力，甚至有的“破罐子破摔”，這樣的學習態(tài)度自然給英語學習帶來了困難。

3.沒有樹立學習英語的自信。英語入門時，讀音不準、單詞記憶慢、語法不通等問題，會使學生感覺英語很難學，因此產(chǎn)生畏難情緒。如果教師能及時發(fā)現(xiàn)這些問題并帶領學生越過這道門檻，幫助他們建立自信，學生就不會帶著沮喪的心情去學習英語。

4.家庭教育的缺失。英語是需要背誦的學科，需要父母督促孩子，但是很多家長忙于工作，無暇顧及孩子的學習，久而久之，家長已不能及時了解孩子的學習情況，從而錯過了輔導、督促孩子學習的最佳時機，孩子的英語學習更是馬虎應付，能力不斷下降，慢慢地上課變成了“聽天書”。

二、積極轉(zhuǎn)化英語學困生的經(jīng)驗

1.及時鼓勵，經(jīng)常鼓勵。

英語教師要想方設法鼓勵學困生，激發(fā)他們的學習興趣，并耐心輔導他們，慢慢地，學困生也會成為中等生，甚至成為優(yōu)秀生。在課堂上，我們要創(chuàng)設學困生參與課堂活動的機會，讓他們也能體驗成功。首先，我在課堂上盡量創(chuàng)造寬松、愉悅的氛圍；其次是降低學習難度，為學困生準備一些較為簡單的問題，并且及時鼓勵。

2.教給方法，耐心指導。

（1）學困生在讀單詞、拼寫單詞上是存在困難的，那么我就經(jīng)常到他們身邊聽他們讀單詞，以便及時糾正發(fā)音錯誤，同時教會他們根據(jù)音標來讀單詞、拼單詞，按照單詞的音節(jié)來記憶。慢慢地他們就積累了詞匯量，也有了記憶單詞的方法，為進一步的英語學習打下基礎。（2）教會學困生預習。預習不是簡單地看一遍，而是在預習的時候找到自己不會的知識點，為上課做好準備，帶著問題去聽講。要讓學困生在預習的時候能夠聽懂錄音，掃除單詞障礙，這樣不至于在課堂上茫然、發(fā)呆。我在每一節(jié)課的課前都會以小組為單位檢查預習，學困生也不想為小組抹黑，所以他們都認真做好預習，力爭為組增光。（3）指導學困生上課如何聽講。聽講時要專心、用心，尤其要把預習時的疑難弄清楚；課堂筆記也不能馬虎，要隨時記錄重點短語、句型；課上沒有聽懂的內(nèi)容要做好標記，下課后再與同學、老師及時交流，絕不能聽不懂就放棄，否則日復一日就很難再補回來；要大膽發(fā)言，不要害怕失誤。（4）堅持面批學困生作業(yè)，增加交流機會。學困生的作業(yè)經(jīng)常是遲交、漏交，能不交則不交。我不給他們留有偷懶的機會，總是把他們的作業(yè)集中起來面批。面批作業(yè)發(fā)現(xiàn)了問題，能及時查漏補缺；而且多了一些面對面交流、輔導的機會。天長日久堅持下來，就逐步縮小了學困生與其他同學的差距。

3.小組合作，教育合力。

我們學校開展了“雙制”活動，即“學生成長導師制”和“學生成長伙伴制”。學生在班級里首先組成6-8人的成長伙伴小組，教師擔任小組的成長導師，我把學困生較為平均地安排到各個成長小組里，讓小組成員督促、幫助學困生的學習。

此外，教師還要多與學困生家長聯(lián)系，爭取家長的配合，達成共識、形成合力。很多學困生家長放棄孩子英語，是因為感覺自己也不懂英語，幫不了。我們要告訴家長沒有天生的“笨小孩”，只要共同努力，孩子的成績還是有希望的，要做成功的誘導，不可做失敗的暗示。英語學習的特點就是要多讀、多聽、多寫、多練，這就需要家長經(jīng)常督促、檢查孩子聽錄音、背單詞，若無家長的督促，很多學困生是難以堅持的。

（作者單位：江蘇省徐州市西苑中學）