沈新榮

新課程理念要求學(xué)校同時(shí)開(kāi)設(shè)學(xué)科類課程和綜合實(shí)踐類課程，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課程的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，達(dá)成三維目標(biāo)。我們?cè)诘乩恚ㄌ煳模W(xué)科方面進(jìn)行了廣泛的探索，包括綜合實(shí)踐類課程的設(shè)置、學(xué)科類課程的完善以及課程評(píng)價(jià)的多樣化等。

一、綜合實(shí)踐類課程的設(shè)置

1.社團(tuán)普及型課程。

所謂社團(tuán)普及型課程，是指面向全校天文與地理學(xué)愛(ài)好者組織的活動(dòng)，包括每周2次的社團(tuán)課，以及不定期開(kāi)展的科普活動(dòng)——如獲評(píng)全國(guó)青少年科技創(chuàng)新大賽一等獎(jiǎng)的野外觀星“天一觀星營(yíng)”項(xiàng)目，獲評(píng)全國(guó)青少年科技創(chuàng)新大賽二等獎(jiǎng)的“宇宙意識(shí)”少兒天文科普項(xiàng)目，獲評(píng)全國(guó)優(yōu)秀星空分享者的“給城市一個(gè)仰望的理由”國(guó)際路邊天文夜活動(dòng)等。

在參考國(guó)內(nèi)大學(xué)的天文教材、英美等國(guó)的中學(xué)天文、地理學(xué)科教材的基礎(chǔ)上，我們結(jié)合本校學(xué)生地理（天文）學(xué)習(xí)的需要，編寫了校本教材《斗轉(zhuǎn)星移》，獲江蘇省校本課程優(yōu)秀成果評(píng)選三等獎(jiǎng)。為配合普及型課程教學(xué)，我們指導(dǎo)學(xué)生自編社刊與社報(bào)，如天文與地理學(xué)科普雜志《坐井記》（每年2期）、簡(jiǎn)報(bào)《錫城天文快訊》（每年10期）、英文簡(jiǎn)報(bào)《International View》（每年10期）。

2.社團(tuán)研究型課程。

所謂社團(tuán)研究型課程，是指面向?qū)δ骋环较蜓芯坑袧夂衽d趣的社員而組織的項(xiàng)目研究活動(dòng)，包括每周一次的觀測(cè)夜，以及各項(xiàng)目研究活動(dòng)。此類課程的難度較大，重在培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提高項(xiàng)目研究能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。

此類課程按選題背景可分為三類：第一類來(lái)自于他方的邀請(qǐng)，如中英天文合作“月球隕石坑研究”項(xiàng)目、“隕石坑模擬實(shí)驗(yàn)與形制研究”項(xiàng)目、多國(guó)天文合作“月地測(cè)距”項(xiàng)目等；第二類借鑒于他方并自我創(chuàng)新，如“太陽(yáng)活動(dòng)與氣候變化研究”項(xiàng)目、“蘇南地區(qū)野外觀測(cè)點(diǎn)選址研究”項(xiàng)目等；第三類為社團(tuán)原創(chuàng)，如“城市夜空光度測(cè)量”項(xiàng)目、“太湖藍(lán)藻暴發(fā)機(jī)制研究”項(xiàng)目等。

按研究方向可分為四類：天文科學(xué)類，如太陽(yáng)活動(dòng)與空間災(zāi)害、恒星光譜分析等；地理科學(xué)類，如土地利用、氣候變化等；環(huán)保類，如城市光污染、水環(huán)境等；科技類，如科普實(shí)驗(yàn)、科技制作等。

3.綜合實(shí)踐類課程的建設(shè)保障。

學(xué)校為綜合實(shí)踐類課程的建設(shè)、發(fā)展提供了大量的支持，主要包括設(shè)備購(gòu)置、校際交流、名人課堂等方面。學(xué)校每年邀請(qǐng)專家來(lái)校講座，學(xué)校還多次邀請(qǐng)國(guó)外聯(lián)誼校天文興趣小組來(lái)校訪問(wèn)，并兩次將社團(tuán)成員送出國(guó)門，開(kāi)展項(xiàng)目研究和交流活動(dòng)。截至2012年底，學(xué)校已經(jīng)采購(gòu)了冷卻CCD、便攜式望遠(yuǎn)鏡、測(cè)光儀、野營(yíng)帳篷、礦石等多種教學(xué)用具，并成立了一個(gè)天文與地理創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室。

二、學(xué)科類課程的完善

學(xué)校一方面開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐類課程，另一方面繼續(xù)完善學(xué)科類課程的建設(shè)。

從教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，我們變傳統(tǒng)的“學(xué)科知識(shí)傳遞”為重視“地理技能與地理思維的養(yǎng)成”。如在課堂中大量運(yùn)用圖表、數(shù)據(jù)和案例等來(lái)組織教學(xué)，既鍛煉了學(xué)生的地理技能，又養(yǎng)成了學(xué)生的地理思維。如在地理必修二《工業(yè)地域的形成》一節(jié)中，我們選取了無(wú)錫市錫山經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)和鞍山鋼鐵工業(yè)區(qū)兩個(gè)案例來(lái)組織教學(xué)，將工業(yè)聯(lián)系、工業(yè)集聚、工業(yè)地域和工業(yè)城市等知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)際問(wèn)題。

從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，我們變傳統(tǒng)的“教教材”為“教生活”。通過(guò)大量選取生活中的實(shí)際問(wèn)題，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，從而鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注社會(huì)，養(yǎng)成正確的“地理道德觀”。如在地理必修二《交通運(yùn)輸方式和布局》一節(jié)中，我們以“天一觀星營(yíng)”組織外出觀星活動(dòng)為例，將學(xué)生帶入甚為熟悉的課外實(shí)踐活動(dòng)中，一同探討交通運(yùn)輸方式類型、特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)，交通運(yùn)輸網(wǎng)布局的影響因素和意義等知識(shí)點(diǎn)。

從教學(xué)方法來(lái)看，我們變傳統(tǒng)的“講授”為“探究”，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)。我們通過(guò)探究性問(wèn)題的設(shè)計(jì)，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生分析資料、進(jìn)行生生交流，從多角度探討問(wèn)題的可能答案。如在地理必修三《河流的綜合開(kāi)發(fā)》一節(jié)中，我們提供了長(zhǎng)江、黃河、塔里木河三條河流流域的背景資料，由學(xué)生自由分組討論，并撰寫河流開(kāi)發(fā)與保護(hù)方案，再由不同組別的學(xué)生互相學(xué)習(xí)、修訂。

（作者單位：江蘇省天一中學(xué)）